生物教學中的情感教學

教師在生物教學中必須加強情感教學，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，使之始終保持樂學狀態，從而提高教學效果。

一、深入學生群體

根據情感的特性，在實施情感教學時，我首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生；其次，為了在施教時有的放矢，我經常深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。我設計以學生為主體的教學過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，并交替運用多種教學方法和教學手段來組織教學。例如，在一節課中，可安排多種認知形式或活動方式，既有較難的學習內容，又有較易的學習內容；既有新知識的傳授，又有復習檢查；既有個人自主學習，又有小組合作學習；既有知識的傳授，又有技能的訓練等等。這種教學組織方式，不僅能調動學生學習的積極性和主動性，而且能活躍課堂，營造良好的學習氛圍。

二、創設教學情境

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑，積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。我在講解生態環境時，先播放準備好的多媒體課件。伴隨著優美的琴聲，屏幕上出現了清請的河水、廣闊的草原、潔白的羊群。這時畫外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”隨著滿懷激情的朗誦，學生也跟著一起陶醉了。突然，畫面一轉，美麗的內蒙古大草原變成了一望無際的沙漠，這是由于過度開墾、超載放牧和草場退化導致的土地荒漠化，美麗的內蒙古大草原不再顯現。學生看后十分震驚，心痛不已。通過創設情景，前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而喚起他們保護環境的強烈意識和責任感。

三、鼓勵性評價

鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力；在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。我在課堂上讓學生回答完問題后，給予及時、正確的評價，而不能不作評價。當學生的回答基本正確時，固然要給予積極的評價；當學生的回答只有部分正確時，也應肯定其合理部分，鼓勵其發揚優點，彌補不足；當學生的回答有誤時，也要肯定其有敢于回答問題的勇氣，并啟發學生如何獲得正確答案。

四、關注學困生

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待學困生的態度。我在全面了解學生的過程中，分析、思考學困生學習差的原因。學困生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心。補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，我采用尊重學生、信任學生的方法，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是學困生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。這樣的師生關系，以及由此而形成的和諧的教學氛圍，會使學生的心理上產生安全感、愉悅感。

責任編輯 邱麗