點點善創，滴滴皆新

一、創設教學氛圍，激發創新靈感

春江水暖鴨先知。“春江水暖鴨先知”，時代需要開拓創新型的語文教師，應具備現代觀念、現代人格、現代氣質，自覺增加自己的知識容量，不斷地接受新的教育思想。教師首先要具有廣博的文化知識與創造能力，要更新自己的知識結構，不斷充實自己，完善自己，提高自己。不能只滿足于師范教育所學的知識，而應對新知有的意識，有獲取新知識的能力，站到新知識的前沿強化專業知識。其次應具有科學的創新教育思想和方法，對于學生的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，教師都應該加以肯定，即使是一些不著實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，切不能加以嘲笑、譏諷。及時的鼓勵、適當的贊揚，能推動學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。

我的課堂我作主。課堂因學生而存在，但傳統的課堂教學是教師主宰課堂教學，教師用自己的思維代替學生豐富多元思維，并千方百計地把學生引到自己設定好的標準答案上來，不達目的不罷休。布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。將民主性原則引進課堂，就是想通過這種方式，尋求一種有利于學生創新素質發展的行之有效的教學方法。教師角色應轉換為一個幫助、引導和參與者，是“平等中的首席”。

二、培養求異思維，激活創新因子

大膽質疑。“思生于疑”，俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。教師要鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的獨特的“感受與體驗”。 在學習文言文《三峽》時，學生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闋處。”古今距離相差這么大，為什么？文中說“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？我充分肯定學生的質疑精神后，鼓勵學生自己想法尋找答案。

發散求異。在美國朗訊公司的貝爾實驗室，創辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西”。著名的心理學有吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”在教學中，教師要不斷尋找合理的發散點，啟發和訓練學生的發散思維。如學習了童話《皇帝新裝》，讓學生續寫結尾。學生興致勃勃、遐想無連篇：有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，百姓揭竿造反，最后百姓選出了自己心目中的皇帝；有的寫皇帝被小孩純真無瑕的話感動了，深刻反思，果斷地將騙子繩之以法，從此以后成為一個明辨是非的皇帝，社會君民同樂。

三、巧用多媒體，點燃創新火花

使用多媒體教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具。教學七年級下冊《《大自然的語言》時，我搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料。用課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃等引入，展示接近學生生活的自然現象揭示課題——大自然的語言，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。接著用視頻，播放春夏秋冬四個季節獨特的自然景觀圖片與音頻（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生聽覺、視覺的刺激，讓學生感受大自然中千奇百怪之現象，激發學生學習這一課的欲望。遇到同學們難理解的“三葉蟲化石”“鑲嵌”“喜馬拉雅山巔”“汪洋一片”，巧妙地設計了動畫片段，把喜馬拉雅山的崛起、已經滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現在同學們眼前，把遠古的不可理解的事物變成身臨其境，教學難點迎刃而解。最后音頻播放課文朗讀， 讓學生在自身與課文之間架設起一座橋梁。改變說明文教學程序化、呆板化、低效率的現狀，使說明文教學也變得生動形象鮮活高效。

責任編輯 邱麗