培養自主學習的能力

面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計，重新組織。這四種基本的學習能力也稱為教育的四大支柱，即學會求知的能力、學會做事的能力、學會共處的能力、學會發展的能力。

一、在課堂教學中貫徹自主探究的原則

我在高一階段始終強調如下習慣：（1）讀書動筆的習慣。只要讀書就要劃出重點難點，疑點內容，記下心得體會，以便上課提問交流；（2）勤查工具書的習慣。要求學生備齊《現代漢語字典》《古漢語常用字字典》，在課外的閱讀中隨時查閱，積累生字詞；（3）仔細閱讀課文頁下注釋和課后附錄的習慣。善于利用注釋和附錄讀懂文章，善于辨別一般理解性信息和重要記憶性信息；（4）出聲朗讀的習慣。早讀晚讀課堂讀書時，一定要大聲朗讀，讀出節奏和情感，在朗讀中加強對文章內容的理解，培養語感；（5）勤于思考，大膽提問的習慣。在閱讀中發現問題，大膽地向同學和老師提出問題，在解決問題中進步。

在語文課堂上，我堅決摒棄那種一講到底，一問到底的做法，按照以下的基本框架來組織教學。自讀預習。這是學習的起點和基礎，是個人獨立閱讀理解整體把握文章的過程，在整個閱讀過程中要求學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批、記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下疑難點，以便與同學老師交流。發現交流。在自讀預習的基礎上采用讓學生“說”的方式，讓學生自主發表對于課文的理解和發現，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度地引導，并以引為線索，串起全文的主要內容。質疑提問。對于一篇文章，學生肯定有困惑之處，教師應鼓勵、誘導學生把這些問題大膽地提出來，并對提出的問題進行歸類。哪些是基礎知識性問題，哪些是文章內容技巧方面問題。篩選出有價值的問題，以便作深入的研究。討論創新。根據上一環節提出的問題，組織學生進行小組討論交流，鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸射出思想的火花。對于學生不能解決的問題，教師發揮主導作用，給予適當的引導和點拔。

二、在課外閱讀中貫徹研究性學習的原則

根據教材進行延展性閱讀，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，引導學生寫讀后感，寫評價鑒賞文章。比如，同學們學習了課文《鴻門宴》之后，圍繞《我心中的西楚霸王》這一課題收集材料。要求學生節假日或課余有計劃地閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住該作品的文學形象、語言特色、藝術技巧等方面確定一個課題來進行研讀，以周記的形式整理成篇，一段時間進行一次集體交流。

三、充分調動學生的積極性

為了減輕寫作給學生帶來的壓力，激發學生寫作興趣，我嘗試讓學生自己尋找發現寫作的話題，每次課內或課外的作文寫自己確定的題目，具體的做法是：讓學生每人準備一本記載本，隨時記下自己的觀察、思考所得。在課內外的閱讀中，對所讀文章的某一方面寫聯想，感悟，凡是能讓自己感動的，能引發自己思考的材料，都把它寫進記載本。到作文課時，學生就可以自由地寫自己想寫的題目，記自己經歷的事情，說自己想說的話，抒自己想抒的情。這樣，學生就由對作文題目的漠不關心者變為發現寫作話題的主動搜尋者，久而久之，作文的水平也就大大提高了。

為了改變作文批改的被動局面，我嘗試著讓學生自改互改作文。做法是：自改。每次作文后老師把本子收起來看是否完成了，然后再發下去，要求學生反復閱讀，反復修改，最好把原來的作文改得面目全非，再用一個時間重抄上交。互改。可分三個步驟進行：第一，組織學生學習評改標準，引導學生掌握評判作文的基本要求，如內容、結構、技巧、語言、書寫、字數等。第二，將班級學生分成6～8組（以學習小組為單位），每組6人，將作文本交叉發下去，每人改一本別人的作文。要求：改正錯別字和用錯的標點，修改不通順的句子，寫出眉批，給定分數，寫總評及給定分數的理由，最后簽上自己的名字，以便交流。第三，每組推薦1～2篇佳作，交給老師審閱后，或安排時間請作者朗讀，或張貼全班交流。

責任編輯 邱麗