高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，高中語(yǔ)文新教材（粵教版）的內(nèi)容編排方式和高考試題中閱讀題的比重說(shuō)明了閱讀教學(xué)非常重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心就是思維能力的培養(yǎng)，如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)呢？

一、提倡質(zhì)疑性閱讀，培養(yǎng)開(kāi)放性和創(chuàng)新性思維

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。人人都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。如我在教授《孔雀東南飛》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后對(duì)課文進(jìn)行劇本改編，再自籌小組在課堂上演出，其中有學(xué)生就問(wèn)到，難道劉蘭芝和焦仲卿兩人就一定非得死嗎？我們可不可以把結(jié)尾改一下？我立刻意識(shí)到這是一個(gè)很好的點(diǎn)撥機(jī)會(huì)，于是鼓勵(lì)他們進(jìn)行二次創(chuàng)作，在課堂表演時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)了劉焦二人通過(guò)向府官求助最后讓焦母認(rèn)錯(cuò)得以雙宿雙飛的美滿結(jié)局。當(dāng)表演結(jié)束，同學(xué)們都鼓掌叫好，而我適時(shí)向他們“潑冷水”：“你們覺(jué)得這個(gè)結(jié)局好還是課文中的結(jié)局更好？”很多同學(xué)認(rèn)為表演得好，也有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)結(jié)局很符合大家的喜好但太大眾化，總覺(jué)得跟課文相比少了點(diǎn)什么。我充分肯定了這些同學(xué)的質(zhì)疑，讓他們找出具體缺少了什么，后來(lái)得出結(jié)論，缺少一種符合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和作者創(chuàng)作初衷的悲劇精神。這樣一來(lái)，文章的主題意義就得到很好呈現(xiàn)，學(xué)生就更容易理解文章的內(nèi)涵了。

質(zhì)疑能讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，從不同角度、不同方向，多層次多方面地尋求解決問(wèn)題的方法從而獲得閱讀新體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題或解析時(shí)應(yīng)該多考慮引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求異，引導(dǎo)他們找到文本的最佳切入點(diǎn)，并對(duì)他們的嘗試多加贊揚(yáng)，堅(jiān)持長(zhǎng)期操練，造就學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

二、靈巧設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)主動(dòng)性思維

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)閱讀的積極性和主動(dòng)性；溫故可以知新，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，能讓學(xué)生克服對(duì)新課“望而生畏”的心理，積極運(yùn)用有關(guān)舊知去探求新知，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋(píng)果”的甜頭，達(dá)到調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)性的效果。例如，教《雷雨（第二幕）》一文時(shí)，筆者先用一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：有人說(shuō)，人生是個(gè)圓，你同意嗎？然后通過(guò)學(xué)生的討論自然引入《雷雨（第二幕）》這篇課文，同時(shí)結(jié)合課文中人物的命運(yùn)糾結(jié)，給學(xué)生留下一個(gè)渴望探知課文內(nèi)容的期待視野。而且，要了解劇中人物的命運(yùn)糾結(jié)，課文選文部分顯然不能讓學(xué)生感到滿足，于是學(xué)生主動(dòng)去閱讀全劇，筆者趁勢(shì)提出了值得思考的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在情境和問(wèn)題的“誘引”之下真正從容地“觸”到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、精彩處，讓學(xué)生覺(jué)得“有意義”或者“一點(diǎn)都不難”，在新情境、新問(wèn)題的吸引下迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)新課的濃厚興趣，為學(xué)生進(jìn)入課文情境，和作者思想產(chǎn)生共鳴鋪平道路。這樣學(xué)生的認(rèn)知心理才會(huì)積極活躍起來(lái)，思維的主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)敏捷性思維

充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用限時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感，提高思維的敏捷性。許多中學(xué)生閱讀速度慢，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)造成的。因此，充分利用學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心理，用限時(shí)閱讀訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，這種方法，筆者經(jīng)常使用，發(fā)現(xiàn)對(duì)提高閱讀效率非常有效。

結(jié)合各種文體的特征，進(jìn)行快速高效閱讀以提高思維的敏捷性。要達(dá)到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規(guī)律，或者說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的規(guī)律化。小說(shuō)要求學(xué)生緊抓小說(shuō)三要素（環(huán)境、情節(jié)、人物）；說(shuō)明文要求學(xué)生注重作者運(yùn)用哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物；詩(shī)歌注重“景”和“情”的關(guān)系；人物傳記注重手法和人物形象；散文注重從“形”入手抓住文章要表達(dá)的“神”。有了規(guī)律化，若再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成為技巧，就可以在閱讀理解中既快又準(zhǔn)。

責(zé)任編輯 邱麗