以生為本，構建活力語文課堂

一、創設民主氛圍，構建和諧課堂

教師要高度尊重學生。當代心理學家認為，被人尊重是每個人在人生各階段所不可缺少和無法替代的基本心理要求，人的生存和成長，首先需要從自尊的源泉中汲取力量。教師只有尊重學生，尊重差異，崇善個性，這樣師生和諧，教學和諧，課堂才會精彩。特別在教學實踐中，教師應高度尊重學生的思維和學習天性，鼓勵學生敢于質疑，對學生合理的學習行為多鼓勵和肯定。如在教學《毛澤東的少年時代》時，有學生針對毛澤東“罷課”和“公開反對父親”，提出“毛澤東小時候這樣‘頑劣’我們能否提倡？”又如在教學《木蘭詩》中有學生針對 “同行十二年，不知木蘭是女郎”一語，提出：“古代婦女都要裹腳，一洗腳不就露餡了嗎？”針對學生在課堂上提出的種種問題，有些可能是“節外生枝”，作為教者不能一棍子打死，應予以關注和尊重，和顏悅色地進行解釋和指導，這樣學生既可獲得知識，又體會到被人肯定的樂趣。

二、激發求知欲望，構建趣味課堂

在新課導入設計上，關鍵在于“激趣”，我經常采用談話、音樂、圖片、游戲、故事、演示等手段創設情境，營造氣氛，激發學生的興趣。學生在興趣的牽引下，求知的欲望就油然而生。《孔乙己》一課，我針對孔乙己這一有趣的人物形象，并結合學生平時喜歡畫畫的特點，我布置如下活動：文中的孔乙己似乎學會了“變臉術”，他平時會變出哪些“臉譜”出現在咸亨酒店呢？請同學們拿出白紙和鉛筆勾勒出來，看誰畫得生動、形象。我的話音一落，學生們就興趣盎然地拿出學習用具描繪孔乙己的“臉譜”。結果出來后，各小組長推薦出3～4幅圖畫交給老師，這些“臉譜”圖不但生動形象，有的同學甚至還為圖畫命了名：《青白臉色圖》、《青筋綻出圖》、《黑瘦圖》、《頹唐不安圖》等。我把這些圖一一展示，讓學生共同觀賞，并因勢利導，進入到質疑討論活動中，引導學生賞析人物形象。

三、強化自主意識，構建動感課堂

教杜甫《春望》一詩時，我將教學設計成男女生競賽活動來組織教學，以知識點搶答、配樂朗讀、賞析詩句、對比閱讀作為競賽環節和內容。教學過程中，課堂氣氛十分活躍，爭強好勝的天性促使學生在活動時都“動”了起來，膽大的帶動膽小的，成績好的帶動成績差的，促使學生在小組內密切配合，人人為集體榮譽而努力。這樣的教學活動不再是學生被動接受，而是學生主動參與，真正做到以學生為主體，激發了學生的興趣，學生再也不會因教學形式和內容的呆板、枯燥而對語文不感興趣了。

同時在教學中，教師要掌握分寸，能“退”則“退”，凡是學生自己能理解的、能做的事要大膽讓學生去操作，強化學生的自主意識。如自讀課文的教學或語文活動課，我就大膽放手，開展“小老師”活動，由學生一個人或幾個人負責上臺充當教師的角色。當小老師人選確定之后，我對他們進行精心指導和培訓。首先引導小老師為準備授課而“充電”。給同學一杯水，自己要有一缸水，以便解決來自課堂上各種各樣的問題，做到有備無患，胸有成竹。其次引導小老師設計好教學環節和活動，做到有條不紊，思路清晰。在整節活動中，課堂氣氛相當活躍，教師成了學生學習知識的引導者、教學活動的參與者、探究問題的合作者，每個同學身上都迸發出巨大的熱情和激情，講課的學生在眾人面前展示了自己的長處，得到了肯定，享受到了成功的快樂，聽課的學生在自主、合作、探究的過程中解決了疑難問題，產生強烈的探究欲望，這樣的教學效果就不言而喻了。

四、拓展思維能力，構建辯論課堂

《曹劌論戰》一課，在質疑討論活動中當談及魯莊公的形象時有同學提出魯莊公不“鄙”的看法。于是我順勢引導學生各抒己見，有的說魯莊公貴為國君，在國難當頭的時候，能接見布衣之士曹劌，可見其禮賢下士，任人惟賢，這在封建社會是難能可貴的；有的說在“長勺之戰”中，魯莊公聽從曹劌的指揮，甘愿當配角，這說明魯莊公具有明君的胸懷；有的說作戰后魯莊公傾聽三論，這表現魯莊公虛懷若谷；有的說魯莊公是個平庸的國君，但不是一個昏君等。這一質疑如同一石激起千層浪，引發成為一場師生辯論賽，創新的火花在辯論中閃耀，收到了意想不到的課堂教學效果。

責任編輯 邱麗