淺談“模仿作文教學法”

在作文教學時，經常遇到學生一提到寫作文就感到頭疼的現象，如何改變這種作文難的狀況，較快地提高學生的作文水平，取得立竿見影的效果？

一、充分利用課本上的名家名作

幾年來的作文教學中，我充分利用課本中的范文，進行模仿作文訓練的練習，讓學生先仿寫，作“葫蘆文”式的練習。從范文的標題、開頭、結尾、過渡照應、語言文字到作文材料等仿照寫作。如教學阿累的《一面》這篇課文，學生對課文魯迅的人物外貌描寫頗感科特色，我就讓學生學習本文人物描寫的方法，要求學生不寫出姓名，寫自己班上同學或某一任課老師的外貌，在課堂上進行交流，說給大家聽，能使大家一聽后就知道是誰。學生楊靈仔細觀察了班上一位不夠文明的同學后，是這樣描寫其外貌的：不知為什么，一看見他我就想笑，而且越看越想笑。你看，他又矮又胖，襯衫經常敞開著露出個大肚子來，一條白色的牛仔褲把他那條又粗又大的腿緊緊地包著。他穿著拖鞋，上課時還把右腿翹得高高的，顯出一副吊兒郎當的樣子…… 。又如學生黃敏寫題為《奪魁》的作文，描寫400米接力賽的激烈爭奪場面，是這樣寫的：“比賽開始了，跑道旁擠滿了觀戰的同學，男同學占領了頭排，女同學在后排踮起腳看。后排有的小同學踮起腳也看不到，只好從人縫里探出個腦袋，兩只眼睛瞪得大大的。最后的沖刺開始了。運動場上喊聲四起，場面更為壯觀。“大個子”咬緊牙關沖在最前面，還沒有穩住腳，“紅背心”呼地超了過去，這時“大辮子”也不示弱，在“啦啦隊”的鼓動下猛力趕了上來。50米，40米，30米……健兒們腳下生風，奮力向前，15米，10米，5米……三名選手齊頭并進，這時運動場的喊聲已民震耳欲聾。在千鈞一發之際，“紅背心”顯出“短跑老將”的威風，猛一傾身，終線依偎在他胸前悠悠然飄開了……”這篇作文人物描寫栩栩如生，文章寫得生動形象。可明顯看出，文章已從單純的模仿走向了創造。

二、充分利用課本外的優秀習作

在擴寫人的智慧的那篇童話故事時，范文的最后引用了明代劉基的一句話：“力之用一，而智之用百”，有的同學在自己的作文中也引用了這句話，只要引用得當，不是照搬范文，就是可以的。同時讓學生在閱讀中，遇到了精彩的語言、句子，把它記下來，在自己作文時加以模仿使用。比如有的文章描寫某一景物的語言很好，在你的作文中寫到類似的景物時，就可以模仿、引用。但是要注意，一定要為你的作文所用，讓人感到引用的恰到好處，與其他語言是有機結合的，不能讓人感到是硬“粘”上去的一塊，而不是“長”出來的一塊。

三、選取恰當方法，避免習作千篇一律

準備好供學生模仿的范文。這個范文，可以是教材內的課文，也可以是班級學生或者同齡人的優秀習作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。對于學生而言，沒有了范文引導的作文課，就好比沒有了“例題”的數學課，就會失魂落魄。

提供的“范文”要多樣化。提供的“范文”至少需三個文本，從“單一模仿”走向“多元模仿”。 范文對學生的影響，有的是謀篇布局的寫作形式，有的是素材挖掘的寫作內容，有的是個性獨特的寫作語言風格。有了不同風格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿同樣具有了個性，學生在選擇和整合多個范文的同時，就打破了千篇一律的格局。

寬容對待，耐心引導。不同水平的學生的模仿能力是不一樣的，有的學生看一篇文章，就能照樣子寫習作；有的學生要把范文放在眼前，邊看邊模仿；有的學生全文模仿，有的學生局部模仿，有的學生只能模仿一篇，有的學生他能同時模仿好幾篇。甚至有個別特困難的學生還需要邊抄邊模仿。這些模仿的方法我們都要寬容，學生具備什么樣的模仿能力，我們就要引導他使用相應的模仿方法。

責任編輯 邱麗