融情于讀 點燃激情

一、讀準字音，讀順課文

合理的停頓能更好地突出作者的思想。比如說我們在讀詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，反反復復地朗讀。一般說來，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括一些中心語、修飾語，都應該重讀。例如：在講述七年級下冊艾青的《我愛這土地》這首詩歌時，了解了作者的情況，我就給大家聽一次錄音，讓學生感受詩歌的內容﹑節奏﹑重音。（并讓大家用鉛筆做好標記）然后給他們示范如下：

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明

──然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉

二、語速語調，讀得適宜

不同的作品對朗讀的語速要求是不同的，有些要求快節奏，有些則需要勻速，而有些則需要讀得緩慢些。比如《我愛這土地》，它的感情是悲愴而深沉的，因此我們在朗讀時整體上的語速是稍慢。而其中“歌唱”以下的三句以及最后兩句因情感比較激揚，因此語速可以稍快。感情基調不同朗讀的語速和語氣也不同。比如《岳陽樓記》第三、四段分別寫“遷客騷人”的“覽物之情”是一明一暗，一悲一喜，形成鮮明對比。第三段以“悲”為基本的感情基調，朗讀時，宜放慢語速，加重關鍵詞語的語氣，突出重點詞語所蘊涵的意味。第四段以“喜”為基本的感情基調，朗讀時，宜用輕快的語速語調，突出奇景其情。適當掌握朗讀的語速語調，可以使學生朗讀的語言節奏生動，形式豐富，表情達意更加準確。對于不同的作品，我們要先把握好感情基調，熟悉作品的內容，才能更好地做到融“情”于“讀”。

三、留心細節，讀“活”形象

朱自清先生的《背影》是一篇膾炙人口的經典散文。可是怎樣才能讓同學們更直接更深切地感受到文中父親的偉大形象呢？在學習這篇文章時，我選用了配有節奏舒緩、情調感傷音樂的磁帶給大家聽。在教學過程中，我還抓住了文中描述父親不顧年老體衰爬月臺去為年輕的兒子買橘子這個細節。其中的動詞“探”“攀”“縮”“傾”用的極其傳神。在讀這一段文字前，我讓大家先理解這幾個動詞。“探”字說明了父親身體胖動作不靈便，下鐵道要小心翼翼。“攀”字既寫出了月臺的高度，可以想象到父親爬月臺時的吃力。“縮”字，則說明兩腳無處可蹬，感覺讓人心里捏了把汗?！吧碜酉蜃笪A”這一個帶有動態的過程，把父親怎樣費勁地爬月臺的情景描述得淋漓盡致。

我還給大家一些時間細細體味這些動詞，想象父親爬月臺時的艱難情形。再讀這些句子時，學生基本上能把握好節奏，讀得緩慢而動情。我問學生的感受，有同學說“讀著，讀著，我們的腦海中清晰地再現了那一畫面，細節到父親的一舉一動”；有同學說“讀著這些動詞，我們似乎也體驗到了父親當時的艱難，都情不自禁想伸出手去拉他一把?！?/p>

四、形式多樣，讀出激情

在教學過程中，為了更好地激發學生的朗讀興趣和激情，我會根據內容的不同而采取不同的朗讀方式。如《春》這一課，我在指導學生朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這句話時，我會問：當北風呼嘯，寒冷的冬天肆虐時，你是否會盼望溫暖的春天快點來臨呢？企盼的心情是怎樣的？同學們很快就說出：冬天太冷了，希望春天快點到來。有了思想這種基礎，大家便容易知道：這句話應該讀得急切些。又如這一句“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”我會讓大家說說春天到來時自然界變化的情景，當看到這一切變化時，大家心里的感受如何？學生一下子就醒悟過來了：讀的時候要體現出高興、喜悅之情.而下文描述春草、春花時的情景，“偷偷地從土地里鉆出來”“ 坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”“你不讓我，我不讓你”我則是提醒學生回憶自己小時候和伙伴們玩游戲時你追我趕的情景，那場面可真是熱鬧非凡，所以讀課文的這些內容，“節奏要輕快些，讀出人們在春景中盡情歡樂的情景?！睂W生一下子就領悟到了。

責任編輯 邱麗