多媒體技術在初中寫作教學中的作用

眾所周知，作文教學歷來是語文教學的老大難問題。個中原因，頗為復雜。既有學生本身閱歷貧乏、閱讀積累不夠的原因，又有教師作文指導不科學，教學效率低下的原因，還有學生自身天賦、主動性有無等種種原因。許許多多的一線教師都在積極探索作文教學的有效途徑，取得了很多寶貴的研究經驗。筆者嘗試了在作文教學過程中運用多媒體技術進行作文指導、素材積累和作文修改的做法，有效激發了學生的寫作興趣，調動了他們的寫作積極性和主動性，給學生留下了深刻的印象，取得了較好的教學效果。

一、借助多媒體積累寫作素材，激發學生的寫作熱情

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中強調：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”

因為多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，大大增加了有效信息的接受量，有效豐富了學生的“生活閱歷”，為開拓學生的思維想象力提供了堅實的物質基礎。這樣，在作文教學時，教師就可以突破時空的限制，將大量的人、事、物生動地展現在學生面前，豐富了他們的生活，填補了他們閱歷上的空白，為學生提供了較為豐富的作文素材，同時也開辟了多向立體的思維通道，促進了他們觀察力的形成，提高了他們的想象力和審美能力。

二、使用多媒體進行作文教學，為作文插上想象的翅膀

傳統的作文教學模式，學生往往只能在課堂上正襟危坐，服從教師的指令和輔導，寫出的作文往往也是千人一面，大同小異，缺乏個性化。多媒體的介入，不僅為學生構建了由課內向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達得到最大程度的張揚。

多媒體技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學生自己的口頭、筆頭作文訓練，從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。例如，我在指導學生練習“關注現實 關注世界”的作文課時，就借助了多媒體課件，向學生展示了“希望工程”、“環境污染”、“戰爭”“留守兒童”“天宮一號”升天等富有時代氣息的畫面，引導學生進行相應主題的寫作，使原本枯燥無味的作文課充滿了趣味。學生根據教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。

運用多媒體搭建學生的寫作平臺，可以有效開發學生的思維，提高他們思維的開闊度和敏捷性，有效激發學生的寫作熱情，，拓展學生的寫作思路，改變過去一聽寫作就心煩的被動局面，為作文教學改革插上了騰飛的翅膀。

三、運用多媒體進行作文評改，提升學生的作文自評自改能力

傳統的作文教學方法往往是學生寫作，教師評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。 “把評改作文的主動權交給學生。”這是許多教師在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，不過，由于學生的生活閱歷和知識水平有限，而且操作程序繁復，難以達到預期的目標。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上評改轉移到電教平臺中，評改方式由個人轉向集體，師生共改，集思廣益，共同受益。具體做法是：學生的作文寫成后后，教師先大致瀏覽一遍，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用復印機將其復印在投影膠片上，然后再投影在屏幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖然都是口頭評改，但卻能有效鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

責任編輯 龍建剛