多渠道發表學生習作，成功感培養寫作興趣

一說起“發表”，人們普遍認為是像作家一樣在報刊雜志上登載作品。那簡直高不可攀，可望而不可及。其實，在《現代漢語詞典》中，“發表”一詞除了表示“在報刊雜志上登載”的意思外，還表示“在公開場合說出，或向集體、社會宣布表達意見、思想、觀點”的意思。前者是正式發表，后者是非正式發表。文章因讀者而存在，而要體現出文章的價值，發表是必由之路。不管是正式發表還是非正式發表，對學生來說都是一種體驗自我成功的最直接途徑。

渠道一：課堂朗讀學生習作

課堂朗讀學生習作，其實就是“在公開場合說出”的意思，屬于“口頭發表”。作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中回憶：在上學時寫了一篇作文《秋天來了》，得了個“甲優”，老師將它作為范文在班上朗讀，她感到無比的光榮。這次成功感激勵她以后更加熱愛寫作，她讀初二時就在縣報里發表小說《夫妻間的小風波》，從此走上了文學創作的道路。

這段佳話啟發我們思考：我們在批閱學生周記、作文的時候，不妨也試著用一顆欣賞者的心來發現學生習作的亮點，在每天的語文課上或每周的作文課上拿一兩個學生的習作當作范例讀出來，內容可以是一個運用準確的詞語，一句生動精彩的話語，一次細小而真實的親身經歷等。方式可以由老師來朗讀，也可以由學生本人登臺朗讀。如果能讓學生親自登臺朗讀，效果會更好，既展現了寫作才華，又體會到了被別人賞識、肯定的成功感。有一位學生在登臺朗讀自己的習作后，在周記里動情地寫下一句話：“在講臺上讀作文時，老師、同學認真地傾聽，小小心房有種抑制不住的快樂和激動，想不到作文能帶給我如此成功的感覺。”這種“口頭發表”是不需成本的，也是很容易就做到的，只要我們有一顆賞識學生的心就能實現。既然如此，我們何樂不為呢？

渠道二：網絡發表學生習作

網絡作為一種新興事物，是現代社會必不可少的工具，絕大多數學生對網絡情有獨鐘，有一種特別的愛好。不少學生們日常生活都喜歡上qq空間記錄事情和心情，用微博記錄經歷和感受。我們應該與時俱進，因勢利導，利用網絡的大眾化、普及化的優勢，努力挖掘網絡的積極因素，用網絡來促進學生的寫作成長。我們可以把qq空間、微博等網絡平臺當作發表學生習作的絕佳渠道，把學生的優秀周記、優秀作文和進步作文，由語文課代表為負責人，組織班里電腦操作熟練的學生負責將學生習作掃描或打成電子文檔，上傳到班級qq群組的“群共享”、老師的qq空間或者師生的微博上。這樣，既可以增進師生、生生的感情，又可以引導學生把上網聊天、游戲等純娛樂的行為轉化為關注寫作、學習寫作的積極行為。網絡發表方便快捷，便于交流，拓展了學生習作發表的時間和空間。學生不僅在課堂欣賞到自己或別人的作文，在課堂以外也能有機會欣賞到自己或別人的作文，學生不僅擁有本班同學這一讀者群，還擁有包括自己的家人、朋友這一讀者群，范圍更廣，影響力更大，成功感更強。當學生得知自己的作文傳上網絡，會產生一種被認可、被欣賞的成功感。在網絡發表后，老師倡導學生在平時許可的上網時間，多花時間欣賞同學的作文，并根據自己的喜好互相轉載，“拍磚灌水”，有條件還可以開展投票評比活動，選出“最具人氣指數”的學生習作。學生在瀏覽、轉載、評論、投票等活動中，自然會感覺到寫作文很有意思，很好玩，關注寫作成為學生上網的一種新鮮有趣的事情，不知不覺也就喜歡上寫作了。

渠道三：報刊發表學生習作

以上只能算是非正式發表，要想培養和促進學生的寫作興趣，還要爭取讓學生的習作變成一個個鉛字，發表在正式的刊物上，讓學生體驗到正式發表習作的成功喜悅。我們可以指導學生將自己的習作進行細心深入的修改加工，向適合學生的報刊投寄作品，爭取公開發表。當學生看到自己的作文變成“豆腐塊”在公開發行的刊物上登載時，內心的成就感更是難以言表的。班里有一位學生的習作《守望那個“平底鍋”》在《河源日報·古邑學堂》上公開發表后，全班乃至全級的同學都競相傳閱，成為一大喜訊。我趁熱打鐵，大力宣傳，鼓勵更多的學生積極寫作，踴躍投稿。學生看到與自己不相上下的同學的作文都發表了，自然會有一種不服輸的干勁，產生一種躍躍欲試的沖勁。果然，不久以后，又有一位學生的作文《我們班的“吉祥三寶”》在《語文導報》上公開發表。接著，又有幾個同學的作文在其他報刊上發表出來。

責任編輯 龍建剛