情景教學在小學語文教學中的應用

教育無處不在，用心都是情景 ，陶行知先生提出的“生活教育”理論中說到：“到處是生活，到處是教育；整個的社會是生活場所，亦即教育之場所。”空白的墻可詩情畫意，空曠的地可雕塑東西，鈴聲可換成編鐘，月歷表也可附上樂理，我們的舉手投足、喜怒哀樂……這一切的一切都是語言和文化的大集成，都是教育的大環境，也是滋潤語文教學發展的沃土。

一、以實物演示情境

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的思維還未形成習慣。因此在教學中應重視學生的直觀感悟，讓學生在情境中感悟，在情景中學到知識。在學習《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，雖然學生中大多有吃過石榴，但平時沒有去注意、體味。課上，我們可讓學生帶幾個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過實物操作，能把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中，達到領悟。

二、以生活展現情境

以往的傳統認為，普通教育是嚴肅教育，多強調繼承和感悟，一般采用課堂教學，在現代教學的理念下，我們不能再拘泥于傳統，而要多視角全方位營造學習環境，讓學生輕松入境，在教學中，可以嘗試將學生領出課堂，走入生活，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課后作業有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、 走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），碧綠碧綠的（油麥菜 ），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲）…… 可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這 個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的 氣息。所以，創設情境教學首先應青睞于我們身邊的生活世界。

三、以表演創設情境

小學生都非常喜歡童話故事，小學課文中也有幾篇非常經典的寓言和一些感人的故事，在這些課文的教學中，導入和學習時，學生都表現得興致勃勃，為使學生保持一種十分亢奮的狀態，分角色朗讀，或者編成短劇演繹無疑是一種很好的手段，潛移默化中還能培養人文情懷。《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，這個有趣的童話為我們描繪了這樣一個故事：一位奢侈的國王每天不理國事，每一分鐘都在鏡子前試穿衣服，新衣服成了他最大的樂趣，最后竟然還被兩個騙子騙去許多財寶，并且什么衣服都沒穿就去游行。大臣、宰相……沒有人去揭穿謊言，甚至還夸耀，最后一個孩子天真的一句話才結束了這場鬧劇。在做教學設計時，我抓住了學生樂于表演、表現的心理特點，充分激發學生的學習興趣，給學生分配了角色，輔導學生琢磨好臺詞的語調、神態，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導學生根據文字的描寫琢磨著表演，可以獲得來自于學生內心的體驗，朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗各自 的味兒。

四、以音樂渲染情境

音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造 出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。人教版二年級下冊第 5 課《泉水》第五自然段：“泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說： ‘唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏！”《泉水》一課表現的是泉水樂于助人、關愛別人的品質，這一課的文字表達 清晰易懂，但它文字清新、優美，如何激發孩子們能美美地領悟文字里的意境，能由衷地美美地讀好課文呢？我們不妨抓住“伴奏”來入手，創設一種情境，感受畫眉鳥盡情的歌唱，感受泉水的伴奏給畫眉鳥的歌聲錦上添花，更顯得好聽，體現“正好”，從而領略到泉水的自信、熱情，從而讀出文字里的美好情感。

責任編輯 龍建剛