山區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與有效課堂的構(gòu)建

縱觀當(dāng)前山區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，主要在于：

1. 教學(xué)硬件不硬。我縣屬粵東山區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，學(xué)校硬件的投入也有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)的需要。如大部分高級(jí)中學(xué)，設(shè)備多年沒有更新，計(jì)算機(jī)只能安裝window98以下的系統(tǒng)，運(yùn)行軟件速度極慢，經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象。設(shè)備的管理維護(hù)也跟不上，幾乎是靠計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)維護(hù)，由于沒有專業(yè)的工具，只能“拆東墻補(bǔ)西墻”，拼拼湊湊。有的學(xué)校計(jì)算機(jī)雖有七十臺(tái)，但可以用的只有三十幾臺(tái)。在互連網(wǎng)方面，只有不到40%的學(xué)校計(jì)算機(jī)室接入因特網(wǎng)；學(xué)生與計(jì)算機(jī)比率也是極低的，全縣高中學(xué)生數(shù)約52000人，計(jì)算機(jī)只有2700臺(tái)，比率平均為不足6%。有些學(xué)校在上課時(shí)，只能是兩三個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

2. 重視程度不高。非高考科目的信息技術(shù)學(xué)科地位低，學(xué)生把其作為“副科”看待。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的開設(shè)隨意性大，隨意縮減信息技術(shù)課時(shí)的設(shè)置。另者，很多家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏見。再之，由于缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性也不高，課堂反映冷淡消極，對(duì)老師布置的任務(wù)只是機(jī)械完成。

3. 知識(shí)儲(chǔ)備不足。我縣共有47所初級(jí)中學(xué)，其中只有不到10%在縣城區(qū)，其余均在山區(qū)。很多來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的高一新生反映在初中階段沒接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)，甚至有一部分學(xué)生完全沒有接觸過電腦。從高一新生調(diào)查問卷中，也反映了這個(gè)問題，雖然有80%的學(xué)生接觸過電腦，但接觸電腦的主要途徑是在家庭或網(wǎng)吧，而不是在學(xué)校。雖然學(xué)生們或多或少接觸過計(jì)算機(jī)，但大多數(shù)人知識(shí)還比較片面，信息技術(shù)基礎(chǔ)總體薄弱。

4. 學(xué)習(xí)能力低下。由于信息技術(shù)是操作性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面也表現(xiàn)出很大的差異。觀察學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況，一般有以下三種：一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和點(diǎn)撥，基本能完成課本的任務(wù)。二是學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)十分感興趣，理解能力強(qiáng)，肯鉆研，課本上的知識(shí)不能滿足他的學(xué)習(xí)需要。三是學(xué)生由于受環(huán)境等因素的影響，缺乏動(dòng)手能力，久而久之形成自卑感，學(xué)習(xí)過程遇到不懂的地方，他們不敢跟同學(xué)們一起探討、向老師請(qǐng)教，獨(dú)立完成任務(wù)非常困難。這樣，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的差異性很大，好的學(xué)生 “吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”，無法完成任務(wù)。

針對(duì)我縣的現(xiàn)狀和信息技術(shù)的特性，構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)有所得，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1. 采用分層教學(xué)，實(shí)施因材施教。 前面提到，學(xué)生的信息技術(shù)水平層次差異較大，學(xué)習(xí)能力也因人而異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，要求所有學(xué)生掌握相同的技能，完成相同的任務(wù)，會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生又“消化不了”的局面，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)定得太高，有的學(xué)生完成不了，干脆放棄學(xué)習(xí)。任務(wù)定得太低，基礎(chǔ)好的學(xué)生一下子就完成了，剩下時(shí)間就玩起游戲來。因此，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層下定任務(wù)，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同水平的學(xué)生都能在他們的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，有效地獲取知識(shí)，達(dá)到分批推進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。特別是必修課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這一模塊上，比較適合采用分層教學(xué)法。比如“信息的編程加工”的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解差異大，不能采用一刀切的教學(xué)方式。授課前，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。授課時(shí)，照顧基礎(chǔ)層的學(xué)生，對(duì)幾個(gè)常用的小程序進(jìn)行編程分析，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)編程的神奇。同時(shí)提供了各種類型不同的小程序，供有余力的學(xué)生運(yùn)行調(diào)試，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。然后布置三個(gè)不同層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層的學(xué)生要求運(yùn)行老師提供的函數(shù)程序，查看并讀懂程序代碼；提高層的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單修改程序，畫出其它函數(shù)圖；拓展層的學(xué)生能夠利用畫函數(shù)圖的方法，解決數(shù)學(xué)中方程組解的個(gè)數(shù)問題。在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師對(duì)學(xué)生操作過程中有共性的問題進(jìn)行講解，點(diǎn)評(píng)有創(chuàng)新的程序，增加學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

2. 開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。從我縣許多學(xué)校的實(shí)際情況看，信息技術(shù)課的課時(shí)量少，硬件也比較落后，許多教學(xué)內(nèi)容都不能完全在課堂實(shí)施，如按部就班的上課，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)深度不到，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成。因此，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課余充分使用課外的時(shí)間和條件來進(jìn)行學(xué)生，能彌補(bǔ)信息技術(shù)課堂條件的不足。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生帶著探究任務(wù)，自己嘗試解決問題，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和操作技能。以高中必修課“文本信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)為例，本節(jié)課主要要求學(xué)生掌握并能夠綜合運(yùn)用Word，Powerpoint等文本加工工具。上課時(shí)教師將一些優(yōu)秀電子報(bào)刊展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有真實(shí)直觀的感受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，再布置探究任務(wù)：五人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，用兩周的時(shí)間制作一份宣傳潮州的電子報(bào)刊。在學(xué)生探究時(shí)，教師要留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理清思路，并為學(xué)生的動(dòng)手操作提供必要幫助。任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生探究過程進(jìn)行總結(jié)、梳理知識(shí)、步驟和方法，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)。并激勵(lì)學(xué)生更多地嘗試作品制作，把探究習(xí)得的知識(shí)延伸到實(shí)踐中去。

3. 采用演示教法，提高動(dòng)手能力。信息技術(shù)教學(xué)受到許多客觀原因影響，很難做到每節(jié)課都采用探究性學(xué)習(xí)的方法。相反，有些內(nèi)容采用演示法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的基本要求較低，可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，會(huì)達(dá)到更好的效果，非常適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。在講授“多媒體信息的加工和表達(dá)”時(shí)就適用演示法。從授課前的情況看，學(xué)生對(duì)如何根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)剡x用相關(guān)的工具軟件，并以合適的技術(shù)形式來加工和表達(dá)多媒體明顯缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。如果用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要花很多課時(shí)，學(xué)生的習(xí)得也參差不齊。采用演示教學(xué)法，教師將多媒體作品展示出來，把抽象事物變成學(xué)生的直觀感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分析多媒體作品的制作步驟，最后進(jìn)行作品制作過程的演示。學(xué)生從教師的操作中直觀的感受到操作的步驟和方法，并通過自己的獨(dú)立操作，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 潘孟良