抓住兒童心理發展特點進行小學音樂課教學

我擔任小學音樂教學工作多年，深刻的體會到只有了解和掌握兒童心理特征，緊緊抓住和圍繞兒童的心理特征開展音樂教學活動，才能因人制宜、因材施教。并在音樂教學中采用與兒童心理特征相應的教學手段，不斷啟發學生學習的興趣，使學生在學習音樂的過程中，陶冶情操、完善個性、提高素質，培養團結友愛、互助合作的品質。

一、 根據注意的特點采用愉快式、互動式的教學方式

根據兒童小學生的注意力不穩定、不持久且常與興趣密切相關這一心理發展特點，我認為小學音樂課宜采用愉快式、互動式的教學方式。它通過教學內容的游戲化和師生之間的互動來有效的達到教學目的。在教學過程中，充分的讓學生動起來，通過拍節奏、奏樂器、做游戲、律動、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍來。讓學生們在快樂中學習音樂，在學習中得到快樂。例如在課堂教學開始時，以音樂或歌曲為背景，做律動初步體驗音樂或歌曲的情緒和節奏，起到安定學生情緒，為教學進行有效的鋪墊、吸引學生注意力等作用。在學習歌曲《雁群飛》時，讓學生自由組合排成大雁的隊形隨著音樂時高時低的在課室里飛行歌舞，老師扮演雁媽媽，學生扮演小雁，老師動作飛得高，學生也飛得高，老師動作飛得低，學生也飛得低，通過師生的互動，體驗歌曲的意境。讓學生通過模仿大雁這種直觀具體的事物，比較容易吸引小學生的注意力。又如在學習《哈里啰》歌曲時，通過音樂游戲活動，根據歌曲的旋律進行律動，讓學生拉起手圍成圓圈跳起來，或同時配合音樂的節奏和旋律以學生自己的方式如：拍手、跺腳、敲桌子、運用打擊樂器等，來參與音樂的表現和學習歌曲等，使學生特別是低年級的學生容易為一些新奇有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，在獲得音樂的愉悅和快樂中，學習音樂，體驗音樂，感受音樂，達到音樂素質的培養和提高。

二、根據想象的特點開展綜合課教學

兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。低年級的小學生想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點。在教學過程中，可采用綜合課型。如現行新的音樂教材，在內容上、音樂曲目的數量上都明顯增多，這不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內容太多，完不成教學任務，并且認為這樣會增加學生的學習負擔。其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。例如，在小學音樂教材第二冊《巧巧手》這一課中，可以把聆聽《我有一雙萬能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發師》這些內容放在一節課中進行教學。這樣教學內容既豐富多彩又通過讓學生進行理發師、粉刷匠等角色模仿，使學生對歌詞內容以及角色得以簡單的再現，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態來接受知識。有人也許會問，這樣多的內容學生一節課能學會嗎。千萬不要低估和漠視學生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強，當然這也要看教師運用的方法是否得當。其實只要調動起學生學習的積極性，他們就會自覺的在課下對所學內容加以復習和鞏固。并且教師在下一節課復習鞏固的同時還可以再加入一些新的內容進去。如讓學生聆聽《勞動最光榮》、《洗手絹》等新內容，進一步加強學生對《巧巧手》這一課的理解，拓寬學生的音樂視野。

三、根據意志的特點進行合理引導學習

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動。但同時，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時常是靠外部的壓力而不是靠自覺的行動。在教學中學生一旦長時間參與一項音樂活動，因為他們的自制力還不強，意志力較差，常常會忽略和意識不到紀律對他的約束，使課堂秩序大亂。教師這時候應給予合理的組織和引導，應將活潑和有序結合起來，如選出部分控制能力強的學生，指導他們按照教學思路活動，從而帶動全體學生按照教學要求有組織的活動，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。對于自制力差的學生，教師應慢慢的教育，給予合理引導。應認識到自制力是一種意志力的表現，是人們在生活中長期不斷修養鍛煉的結果，所以教師應視兒童自制力差為一種正常現象。千萬不能呵斥、責罵學生，否則會使學生產生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學習音樂的熱情。在教學中，這一點我深有體會。比如在師生共同營造出的和諧、愉快、合作的教學氛圍中，突然出現對自制力差學生的指指點點和批評會使得創造出來的這種氛圍功虧一簣。為了避免這樣的現象，我經常是在課前認真做好課堂設計，對整個課堂的進程做到心中有數，有較強的預見性。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。例如在學習過程中當我發現有學生故意唱錯歌詞用以搗亂影響課堂學習氛圍時，我會請他聆聽老師的范唱后立刻進行模仿以及時糾正他的演唱錯誤。有的學生在40分鐘的時間里無法控制自己的行為，坐不到5分鐘便開始和旁邊的同座位講話，還有的上課舉手發言很積極只要老師沒有請他回答問題，他就會認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧甚至鬧得無法上課。他的真正的意思不是要跟老師搗亂只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。為此，在教學中每當遇到這樣的學生我都會使用一些手勢、形體語言如摸摸孩子的頭或者拍拍他的肩膀以及音樂口令來規范學生們的言行，使課堂氣氛向著好的既定的目標發展。

四、根據性格的特點進行課堂評價

小學生的自我意識在不斷發展的同時，自我評價的能力也不斷有所增長。根據小學生這一心理發展特點，我平時就特別注意尊重學生。在音樂教學過程中，經常給學生表現和展現自我的機會，并給予積極的評價和肯定。如每節課開始我都會開設“五分鐘名曲欣賞”，聽后讓同學們各抒己見，對于有發言的同學我都會讓其他同學針對他們的發言進行評價，并要求每個評價的同學都必須從優點和不足兩方面對發言的同學進行客觀評價并對評價得好的同學給予肯定和鼓勵。評價促進了學生展現自我的能力，在我的課堂上同學們都積極發言、勇于表演，學生們主動參與，體驗、感受著音樂的快樂，通過經常開展自我評價和互評活動，以便取長補短，相互激勵，大家共同進步。

責任編輯 潘孟良