扎實推進有效課堂教學 全力促進教師專業發展

火辣辣的七月，在深圳市光明新區公共事業局的組織下，我有幸參加了北京師范大學教育培訓中心舉辦的全國中小學教育管理干部高級研修班的學習。其中，北京第八十中學田樹林校長《教育思想引領課堂教學》，北師大附中王莉萍副校長《“減負增效”促進師生雙發展》和北京101中學程翔副校長《教師隊伍發展》的講座，讓我感慨，更讓我感動。他們幾十年的教育教學經歷和學校管理經驗告訴我：中小學校教育質量不是說出來的，是嘔心瀝血干出來的；學校的第一重心在課堂，課堂是提高教育教學質量的主陣地；教師作為學校教育教學的主體，對學校教育教學質量提高起著決定性的作用，因此，教師隊伍建設是學校發展的基石。下面，就圍繞課堂、學生、教師這三個主要元素，如何提高教學質量談一點粗淺認識，希望能拋磚引玉，為光明新區教學質量的提高添磚加瓦。

一、教學管理者走進課堂，引領課堂教學

一般來講，學校教學管理工作的脈絡是：校長—主管教學副校長—教學處—學科組—備課組，從這個脈絡來看，校長是學校教學工作的第一責任人。校長如何當好這個第一責任人，北京市第八十中學田樹林校長《教育思想引領學校課堂教學》的講座給了我們有益的思考。

她認為：“校長的工作千頭萬緒，責任多多，校長對于教學工作才是校長職責的本質。”“對教學工作的領導是校長實施學校管理的中心任務。”校長走進課堂，能給所有老師一個無聲的詮釋：學校的關注點在課堂，我必須認真上好每堂課；校長走進課堂，才能發現原有課堂存在的問題，才能進一步分析課堂問題存在的原因，進而找到解決的途徑；校長走進課堂，才能實踐新理念，體會課堂改變的效果。田校長采取的有效策略是：第一，在實踐中針對問題強化課改新理念，讓老師明白學生的知識是學生學會的，不明白的問題是學生想明白的。教師在學生學習過程中的作用是支架、輔助作用。第二，重點突破課堂教學實效性，號召全體教師“用心靈教書，為深刻而教，為有效而教”，全面提升辦學質量。因此，校長對新課程的領導，既要在宏觀上把握方向，又要在微觀上進入課堂，重點是對教師執教過程中的具體困難，疑惑與教師共同研討，進行方向上的引領，讓新課程理念真正在學校課堂中顯現出提高教學質量的實效來。

二、以學生為主體，扎實推進有效課堂教學

北師大附中王莉萍副校長帶領她的團隊對“有效課堂教學”的深入實踐能給我們很好的借鑒。課堂的主體是學生，我們首先要引導教師弄明白學生學習的本質。二十世紀末心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程。是用已有的知識去同化新知識，建構自己意義的過程。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內容才算學過，不是教師能給學生講明白就是好老師，而是會引導學生想明白的人才是好老師。

基于此，教師在設計課堂的時候首先要明確“教什么”。做到有取有舍，將學科的核心內容作為教學的重點，做到教學內容要注重符合時代，貼近社會、生活，做到提供有價值的課堂實踐活動內容，做到注重學生的差異性，力求尋找最佳的發展區域，為不同認知水平的學生提供不同層次的教學內容。其次要研究“怎么教”。如提供恰當的情境，促進學生“認知驅力”的形成；制造“認知沖突”，修正學生“微意義”知識；指導學生學會建構知識體系的方法，是學生能將學科知識條理化、系統化；強化正確的學習方式，使“好方法”成為“好習慣”。

以學生為主體，讓學生在課堂上動手、動眼、動腦、動心，學生不僅將知識真正內化為自己的東西，而且在情意上有真正的觸動和啟發。這就是我們要扎實推進的有效課堂教學。

三、建設優良的學科團隊，全力促進教師專業發展

北京101中學程翔副校長在《教師隊伍發展》的講座中，將教師專業發展分為五個階段：第一階段是入職初期角色轉換適應階段，標志是工作熱情高，能虛心請教，但已有的專業素養在教育教學實際運用中有偏差，經常遇到很多問題，需得到老教師的指導和幫助才能解決。第二階段是入職3-5年后相對穩定的發展階段，標志是生活基本穩定，結合教育教學實踐能較好的運用專業知識、技能，基本能做好日常的教育教學工作。第三階段是提高、發展階段，標志是有比較明顯的人生價值追求，積極參加各級各類比賽，在教育教學中希望得到周邊人的認可和尊重。這是教師專業發展的關鍵期，教師有幸福感、滿足感，但同時帶來職業倦怠感。第四階段是成熟階段，標志是將一切為了學生的發展和提高作為核心來教書，教師能激活學生的心靈，促進學生學習生成。第五階段是科研階段，標志是教師能將理論與實踐有機結合，在一種教學思想的指導下進行課堂教學，踐行自己的教育思想。

其次，我們要根據教師專業成長過程和特點，建立比較完善的教師專業成長目標。這里就要立足學科組、備課組力量，做到組組有規劃，人人有目標，通過團隊力量帶動個人發展。學科組制度、學科組計劃首先對教師個人專業發展有一個基本的目標把握，在這個前提下，每位教師根據自身特點和教學實際必須制定個人發展規劃，使自己專業發展有明確的目標和方向。在學科組、備課組，教師之間通過彼此合作、平等互助、資源共享，達到集思廣益、共同提高的目的。通過合作，不同教育能力和不同知識結構的老師可以互補。可以說良好的學科團隊是教師專業發展的陣地。

最后，有行之有效的促進教師專業發展的途徑。促進教師專業發展，需關注教師的經歷、傾聽教師的聲音、珍惜教師的實踐知識和經驗以及在教育實踐中的情感體驗、困惑與迷茫。在《教師隊伍發展》講座中，程翔副校長提出教師要善于積累自己學科教學的課堂作品，如教案、教學實錄、教學反思、教學設計等，就是讓教師重視經驗和體驗，是有效促進教師專業發展的一個具體措施。有效促進教師專業發展，需要我們把教師作為學習者，讓專業發展成為教師主動地自我需求。教師專業發展是教師主動學習、改變的過程，因為教師是自己專業發展的主人，他們最了解自己的實踐情境及其中存在的問題。有效地促進教師發展，還需要我們把教師作為研究者，讓教師學會反思。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。”由此可見，教師專業成長，需要教師對自身的教育教學行為進行思考和探究，并改進自己的教育教學實踐，實現專業的自主發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂、學生、教師作為學校的三個主要元素，是我們提高辦學質量，提升辦學水平，辦優質學校甚至理想學校永遠要思考的三個鮮活的主題。帶著對教育事業的虔誠，懷著對生命的敬畏，踏著幸福的腳步，讓我們繼續一路前行。

責任編輯 徐國堅