讓學生筆下生花

我曾經看到過這樣一副對聯：苦做，苦等，苦愁，苦想，苦茶入口，苦不堪言；愁綱，愁線，愁情，愁理，愁眉苦臉，愁斷干腸。橫批是：寫不出來。從這幅對聯我們就可以想像到作文對學生有多難，也就怪不得長期以來，學生作文假、大、空現象嚴重，情不真，意不切了。新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。筆者認為要寫出這樣的文章重在激發學生練筆的興趣，即想寫、會寫、有內容可寫，讓學生真正做到“我筆寫我心，我筆抒我情”。

一、設“境”激趣

孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業的形式下，變得無話可說。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。所謂創設情景，主要指運用一切教學手段為學生的認知創設情景。具體說來，可憑借圖片、語言、表演、作品欣賞、音像、大自然的景物、活動等直觀內容，來激發學生思維，培養學生的習作興趣。

可利用活動創設情境。俗話說：“苦學不如好學，好學不如樂學。”小學生年齡小，容易被新奇的事物所吸引，因此讓學生參加一些特別感興趣的活動，對于習作來說那是“水到渠成”的。在《一次有趣的活動》的教學中，我與學生舉行了一次活動——張冠李戴。在活動前，我向學生提出觀察要求：你看到抽紙條的同學的動作、神態、情緒怎樣？大家說了什么？你有何感想？因為學生很想玩，所以情緒高昂，十分情愿接受觀察任務。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、以“積”增趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”確實，閉門造車是寫不出好文章來的。積累是創作的源泉，我們要不但要鼓勵學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，把學生的視線引向大社會，同時還要讓學生把所接觸到的內容積累起來。這樣寫作題材才能豐富，作文中語言才能生動有趣，構思才能新奇，作文能力才能得到提高，習作的興趣才會增強。知識的積累可分為以下兩類：一是課內積累。課堂學習中，要注意引導學生用學過的方法去進行課外閱讀，要學習經典課文中的寫法，還要將生動的句子寫得好的自然段摘抄背誦下來，供自己習作時選用或仿寫。二是課外積累。將語文課上學到的方法運用于課外閱讀，在課外閱讀中實現語言積累，經驗積累，情感積累。大量閱讀的途徑是讀、背、記、摘、抄、仿。我的做法是每天檢查學生的摘抄本，及時表揚摘抄做得好的學生，并要求每天至少背一句話，開展讀書積詞比賽，自由選背好的語段，增強學生積累的緊迫感和自覺性。

三、悟“法”促趣

俗話說：“文無定法。”意思是說，文章的布局、技巧、方法多種多樣，沒有一個固定的模式可套，這也許就是現實作文教學中老師難教、學生難寫的一個原因。本人認為對于小學生來說，應“文有定法”，也就是說在各類不同的文章面前找到一些規律。在讓學生明白作文就是寫生活，教會學生觀察生活、積累生活感受的同時，把這些作文“定法”教給學生，就一定能大大提高學生的作文能力與寫作欲望。

例如在謀劃一篇習作時，首先要教會學生審題，抓住中心詞，確定選擇材料的方向。例如《有趣的活動》，要抓住中心詞“有趣”展開，所選取的素材必須體現“有趣”二字。其次是立意，就是根據題目或話題的要求，確定一個明確的中心。也就是你寫文章的目的或是要達到目的。最后是選材，就是圍繞題目展開寫的幾方面的內容，要做到心中有數，取舍得當，以小見大。例如《我的老師》，材料有1.老師關心受傷的同學；2.老師為學困生義務補課；3.老師帶病上課。從小事中體現老師對學生的關愛。

除此之外，我們還可以教給學生一些小技巧，如文章常用的開頭方法：開門見山，引用開頭，抒情開頭、比喻開篇 、設問開頭 、議論開頭等；常用的結尾方法：概括全文、點題法、首尾呼應、表達感情和愿望等。培養學生養成寫作前列提綱的習慣，給文章搭一個框架，提綱中要設計開頭、結尾、街接過渡、主次、詳略，一篇文章的整體面貌已較完整的出現腦海中，這時候，甚至可以不打草稿而放開手腳去寫文章了。

責任編輯 羅峰