論農(nóng)村學生高中化學學習興趣的培養(yǎng)

農(nóng)村高中學校學生生源差，后進生學習積極性低。為充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣極為重要。那么，在新課標下，如何運用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的化學學習興趣呢？

一、利用實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學的實驗課能夠把學生帶入神秘的化學世界，而帶有“魔術”色彩的富有趣味的實驗，對學生的學習興趣有著極大的用處。教師在教學中應充分發(fā)揮化學實驗的作用，激發(fā)學生的好奇心。在教學中可以巧妙設計一些趣味實驗，開啟的學生好奇心，激發(fā)學生的求知欲，進而以飽滿的熱情積極主動地投入學習，達到事半功倍的效果。如向硫酸銅溶液中滴加較濃的燒堿溶液，產(chǎn)生的絮狀沉淀恰似藍色的鐘乳石，使人驚奇萬分；又如把噴泉裝置上的膠頭滴管取掉，而噴水導管口插一根細鐵針，則產(chǎn)生花朵般的噴泉，令人賞心悅目等等。從這些奇幻的現(xiàn)象中，學生會感到“驚奇”，同時也會使學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境， 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇В瑥亩俪蓪π轮R意義的建構。如在學習“鐵和鐵的化合物”這一內容時，設計如下的問題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。這時教師點撥：Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常加入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。于是引入課題：這些問題就是我們這節(jié)課要探究的問題。這樣就能激發(fā)學生學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。

三、結合實際， 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

我們知道，哪里有物質，哪里就有化學，可以說化學無處不在，生活中處處存在化學。課堂教學中，結合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片，讓學生討論平谷縣的溶洞是怎么形成的？這時教師可在學生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣：如酸雨是怎樣形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、水體富營養(yǎng)化等問題，學生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

四、精心設疑，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

在化學教學中，如果教師能根據(jù)教材的實際內容，精心設置懸念，這樣能使學生心理上產(chǎn)生興奮，既能調動學生學習的積極性，又能極大地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：在學習氯氣的化學性質時，首先提出疑問：把氯氣通入紫色的石蕊試液中，應看到什么現(xiàn)象？許多學生回答說：“變紅色。”對這一答案，我沒有表示肯定或否定，而是組織學生做實驗，探究新知識，實驗結果表明：把氯氣通入紫色的石蕊試液中，先變紅，后褪色。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，抓住時機，把學生的興趣遷移到下一個問題：把氯氣通入紫色的石蕊試液中，為什么會先變紅，然后褪色呢？通過學生交流討論，變紅的原因是氯氣能與水反應生成酸，酸使紫色的石蕊試液變紅色；褪色的原因，是氯氣與水反應同時生成次氯酸，次氯酸有漂白性而使紅色褪去。這樣既調動了學生的學習積極性，同時也極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣的方法和途徑有很多，我們應積極采用生動和富有感染力的教學方法，讓學生能體會到化學的樂趣，能伴隨興趣而學。

責任編輯 潘孟良