初中學生化學科學探究能力的培養

科學探究就是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動所采取的方法。筆者采用教師引領、自主探究的方式對學生進行循序漸進的指導和訓練，達到了很好的教學效果。

一、教師引領探究，突破學生科學探究的障礙

學生在探究的過程中還是會遇到各種困難，需要教師在探究活動中給予必要的指點和引導，此時，老師要做好“助演”的角色，帶領學生克服探究過程中出現的問題，順利完成探究活動。學生在探究活動中經常會遇到以下問題：

（一）對化學問題視而不見

例如，在“探究二氧化碳的制取裝置”時，學生比較容易完成實驗室制取二氧化碳簡易裝置的裝配。并對自己的成功沾沾自喜，不再作深入的思考。在此基礎上，我引導學生思考以下問題：①如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在實驗時操作很不方便，你能否設計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸？②長頸漏斗最大的好處是可以隨時添加酸液，但它能使反應隨時停止嗎？有什么辦法能使反應隨時停止？③長頸漏斗可以起控制反應快慢的作用嗎？如果不能，用什么儀器替換，可以起到控制反應速率的作用？學生在這樣的追問中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了其他替換裝置的原理。整個過程，學生積極動腦，大膽提出新看法、新方案，考慮問題更加全面，對知識的應用更加靈活，探究意識得到激發，探究能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。

（二）對化學現象知其然而不知其所以然

例如：“二氧化碳與水反應生成酸”的探究，由于該反應沒有明顯的現象，我跟學生探討后，決定通過做“二氧化碳通入紫色石蕊試液”的實驗來證明。學生實驗后，發現紫色石蕊試液變成了紅色，于是有學生很快得出結論：二氧化碳使紫色石蕊試液變成紅色，二氧化碳與水反應生成了酸。我不緊不慢的提出問題：會不會是二氧化碳本身使紫色石蕊試液變成了紅色？會不會是溶液中的水使紫色石蕊試液變成了紅色？還有不有可能是別的什么物質使紫色石蕊試液變成了紅色？學生恍然大悟，經過討論，提出了以下假設：猜想①：二氧化碳使紫色石蕊變為紅色；猜想②：水使紫色石蕊變為紅色；猜想③：二氧化碳與水反應的生成物使紫色石蕊變為紅色。進一步討論后，設計了以下實驗進行探究：（Ⅰ）向干燥的紙花（用石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的紙花噴水；（Ⅲ）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。通過分組實驗，得出結論：水和二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；二氧化碳與水反應生成了酸，酸使紫色石蕊變成紅色。輕松的突破了難點，掌握了知識。

（三）對探究的過程缺乏反思

例如在“金屬活動性順序”中，學生通過實驗探究，認為“排在前邊的金屬一定能把排在后邊的金屬從它的鹽溶液中置換出來”。此時，我讓學生寫出鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式。學生大都寫成：2Na+CuSO4 = Cu+Na2SO4，請學生描述反應的現象：一般都認為金屬鈉消失，出現紅色的銅，溶液由藍色變淺。對學生的分析推理我并不給予肯定或否定，而是讓學生動手實驗：將一粒鈉放入硫酸銅溶液中。結果學生看到的現象是：金屬鈉熔化成一個閃亮的小球，在液面上游動，發出“嘶嘶”的響聲，產生大量的氣體，甚至引起燃燒，同時生成藍色的沉淀，并沒有紅色的銅出現。實驗結果大大出乎學生的意料，由于預先的想象與實驗結果產生矛盾，學生必定會迫切想找到答案：為什么會出現這樣的現象？這種生成物又是什么？思維處在高度集中狀態，此時讓學生相互交流討論，教師加以引導，教學效果非常好。

二、學生自主探究，提高科學探究的能力

例如，在學習酸堿指示劑后，有學生提出：很多植物的葉片或花都有顏色，他們能不能做酸堿指示劑？我鼓勵學生以此為課題進行實驗探究，先通過網絡、圖書等渠道收集有關信息，選擇探究材料和探究方法，以小組合作方式設計實驗，并指導學生進行實驗操作，最后得出：紫色甘藍酒精浸出液、紫色牽牛花酒精浸出液也是很好的酸堿指示劑。整個過程中，教師都是一個“觀眾”的角色，站在旁邊看著學生提出問題、尋找方法、直至解決問題，適時的加以點撥和鼓勵，極大的激發了學生學習的熱情，讓他們深深的感覺得：學習是一種不斷探究，不斷發掘的過程，培養了他們的探究精神，也提高了他們的探究能力。

責任編輯 潘孟良