高三生物復習課教學設計應注意的原則

如何在高三的復習課中加強學生的能力培養，教師的教學設計尤其重要。在具體的教學設計中，教師應注重提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生主動學習的意識。

一、高三復習課要做好“備考綱”和“備說明”的工作

《考試大綱》是我們指導學生參加高考的行動綱領，《考試說明》為我們指明方向。在備課前一定要詳細的熟知《大綱》和《說明》中的要求，有針對性的處理知識，熟悉哪些知識要深究，哪些知識只需要了解就行，不能眉毛胡子一把抓，不分輕重，浪費時間。

二、課堂教學設計應以做好“備教材”和“備學生”兩方面的工作為前提

“備教材”，首先要明確高中生物教學的目的和任務，明確教材的內在聯系和教學內容的主次關系，在此基礎上分析和處理教材，突出重點，抓住關鍵，精心設計教學過程和步驟，確定適當的教學方法。

教師既要圍繞目標全面組織教學，更要敢于在有限的課堂時間內突破重點、疏通難點；尤其要注意將教材內容靈活運用，做到“化難為易、化繁為簡”，引導學生理解、掌握。同時要密切關注時代發展的新動向，吸收生動鮮活的素材，及時整理，融合到自己的教學中，充分運用自己的聰明才智，調動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀去把握和使用教材。

其次是“備學生”。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而在對教材的處理和教法的選擇上做到更加符合學生的實際。

目前使用的高中生物教材難度提高了，文字少圖形多，這就要求學生有一定的識圖能力、理解能力和與實踐相結合的能力。但是目前學生的基本情況卻不容樂觀，有些學生甚至缺乏最基本的生物學常識，因而面對高中教材時，學生普遍感覺困難。針對學生的這些實際情況，教師要根據高中生的學習特點和接受能力，制定出相應的教學方案。在課堂上，將重點難點知識簡化為一般淺顯易懂的知識，并適當補充一些基礎知識和基本常識，幫助學生打好扎實的生物基礎，從而激活學生的生物思維。

三、 復習課中，課堂教學設計要重視學生實驗設計思維的培養

近幾年的高考題，對生物實驗的考查已逐漸從書本實驗，轉向考查學生利用課本基礎實驗設計簡單的實驗，尤其是運用教材中的實驗方法來解決生活中的實際問題的能力。在高三備考復習過程中親自動手實驗的時間并不是很多，但是習題訓練過程中實驗思維的培養是不可忽視的，要教會學生多方位多角度的思考一些實驗題，同時強調解答實驗題首先是要找準實驗目的，實驗目的就像沙漠中的指南針，有了指南針才有了行進的方向；其次要明確實驗設計中一定要遵循單一變量原則和對照原則，有了這些準繩解實驗題就基本沒問題了。

四、復習課教學設計中，要注重圖表分析能力的培養

圖表題是近年來的高考熱點，它不僅要求學生有分析圖表的能力更要求學生有知識的轉化能力。圖表題包括裝置圖、概念圖、過程圖、坐標圖等等。

在以往復習課中，圖表分析能力的訓練往往放在高考前一個月進行。其實，這樣并不科學，能力的培養不是一朝一夕就能完成 ，所以最好是在第一輪復習開始時注重圖表題思維訓練。比如：坐標題的第一步要注重分析清楚縱（橫）坐標表示的意義，然后再分析曲線的意義，分析曲線時又要抓幾個關鍵點如“起點、終點、轉折點”等。而在第二輪復習時再對圖表題做一個系統性的分析，讓學生掌握圖形題的分析方法，并在以后的練習中加以訓練，這樣就能很好的利用有限的時間做好充分的準備。同時，對于圖表題答題的準確性也是在備考復習過程中應注意的問題，諸如 “據圖回答”“據表回答”等一定要按照圖形所揭示的意義來答題，不能憑空臆造。

五、試卷講評課要注重以一激十

高三的復習課中，題型訓練是常事，如何在試卷講評課中，激活學生的思維是我們教師應在教學設計中注重的。每次考完一套試卷，學生總會出現一定的問題，但是在有限時間內不可能把每一道題都講一遍，這要求教師一定要在試卷講評前做好統計。講試卷切忌就題講題，作為老師，是很難預計到高考考哪道題的，所以試卷講評主要是教會學生分析問題的方法，以及知識點的應用。最好是講完一套試卷，要求學生回頭想想考了哪些知識點，在這些知識點上要是你來出題該怎樣出。這樣訓練的多了，學生在看教材時就能夠想到教材中的知識點能從哪些角度出題，自然而然的分析問題的能力也就提高了 。

責任編輯 潘孟良