讓評語成為學生作文的“助推器”

評改是作文教學中的重要一環，而給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。教師要站在理解、尊重、賞識學生的角度，改變以往作文評語中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，用熱情而中肯的評語打動學生，喚起學生的情感共鳴，培養寫作興趣，樹立寫作信心，領悟寫作技巧，逐步提高寫作能力，成為學生作文進步的“助推器”。

一、用賞識性評語鼓勵學生

教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿熱情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。如：“你近來作文進步非常快！”“這次寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”“太好了！你能展開合理而又豐富的想象，故事敘述得有聲有色、生動有趣，結尾令人回味無窮。老師真為你感到高興，希望早點讀到你的下一篇佳作。”“你很有寫作的天賦，將來在寫作方面的前途不可估量，記得要多多努力。老師期待你下一次有更大的進步。” “謝謝你對我的信任，我愿成為你的忠實讀者。”

當然，如遇到不是很優秀的作品也需要我們盡量發掘學生習作中的亮點，小到字詞句，大到節段篇。或賞其取材新穎，或賞其立意深刻，或賞其見解獨到，或賞其構思巧妙，或賞其態度認真。如遣詞造句方面有可取處可以寫上“好”，注上“妙語”，“我很欣賞”，“這句話富有哲理”等語句；如善于模仿借鑒范文可寫上“活學活用，善于從課文中吸取營養，學以致用，很好”；如書寫工整可寫上 “端端正正的字跡，像打印的一樣漂亮，讓人看了賞心悅目”； 如內容具體可寫上“你的作文內容具體，你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字”；如想象豐富可寫上“這般豐富的內容，大膽的想象，簡直和作家寫出來的差不多呀”。

二、用示范性評語引導學生

評語的書寫，首先應一絲不茍，工工整整，格式正確，一字一格，使用規范的修改符號，標點占格，不亂點亂畫。其次，遣詞造句要講究準確。評語仔細推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句。作文評語雖是寥寥數語，但卻是學生學習語言的直接楷模，教師要用正確的批改和規范的評語給學生做好榜樣。如發現學生的標點不規范可在評語中注明：“一句話意思說完了應該打句號，不要一‘逗’到底。”“省略號、破折號應占兩格，不能打在一個格子里。” 如發現學生在作文中使用了修辭手法，可引導：“這個比喻得十分貼切，抓住了本體和喻體的相似點，說明你一向觀察細心” “你怎么想出這么巧妙的擬人句的……” “排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，氣勢磅礴。”“反問句運用在這里很合適，可起到增強語氣作用。” “古詩（名言）引用恰到好處，以后可把學過的詩詞恰當地引用到作文中來” “歇后語用的妙啊，可起到增強趣味的作用。”

三、用商討性評語啟發學生

如有的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以用商討的語氣提示：“如果讓你把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想你定會知道該怎樣做了。” 如有的學生作文開頭（或者結尾）過于呆板，可啟發學生：“想一想，有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的開頭（或者結尾）？比如……”（可列舉出一兩種），如運用詞語方面，可啟發：“想一想，這個成語能否換成別的？”如學生行文中不善于點題，可啟發：“如果你能用一句話概括全文的主旨，作文的中心會更突出，試試看……” 如有的學生描寫不具體，不妨寫上“ 如果把你當時的心情寫上，那該多好！”……這樣的評語既能讓學生樂于接受，又能起到啟發引導的作用，讓學生輕松愉快的掌握了寫作的技巧。

四、用文學性評語感染學生

在寫評語時，可適當運用比喻、對偶、排比、引用等修辭，力求文采飛揚、新穎活潑。可比喻：“你的文章好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了；你的文章仿佛緩緩溪流，清秀極了” ；可引用：“腹有詩書氣自華！你的作文極富詩意” “心若在夢就在，天地之間還有真愛；看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來……” “不經歷風雨，怎么見彩虹”“不必等到下一個天亮……”可對偶：“自由地揮灑，傾情地潑墨，向我們展露了一種厚實的人文素養和開闊的文化視野。”可排比：“生活中到處都有美。春天里水面升騰的裊娜霧氣是風景；夏日傍晚似火焰燃燒的晚霞是風景；秋天天空大雁飛越藍天是風景；冬天早晨哈著熱氣上學的身影是風景……”

責任編輯 潘孟良