淺談如何提高中職任務驅動教學法的效果

近年來，任務驅動教學法在中職學校的眾多學科教學中得到了廣泛應用。筆者經多年教學探索與實踐總結得出，從優化任務設計、注重教師主導和強化多元評價等三個方面入手進行改革，可有效提高任務驅動教學法的教學效果。

一、任務設計是提高任務驅動教學效果的核心

1. 任務設計要有趣味性。

為了提高學生參與學習的積極性，教師在設計“任務”時要以激發學生學習的興趣為出發點，激發學生的主動探究行為為目的，提高學生參與“任務”驅動的學習積極性。

2. 任務設計要有層次性。

教師進行“任務”設計時，要從深入調查了解學生的實際情況，充分考慮學生現有認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則，設計有層次的任務，任務層次的高低和難度與評分相結合，讓不同基礎的學生均有選擇，激勵學生挑戰難度較大的任務，讓所有學生均在原有基礎上有所提高和發展。

3. 任務設計要有可考核性。

教師要對學生完成任務的情況進行督促、檢查、考核。因此，任務設計要有可考核性，通過任務完成效果考核，使老師能及時的跟蹤和檢查，掌握學生的學習效果來保證教學任務的完成，從而促進任務驅動教學的效果。

4. 任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。

教師在進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立學習能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成學習小組協作完成，從而提高學生學會溝通、合作等能力。

二、教師的主導是提高任務驅動教學效果的保障

1. 準備階段，教師是學生學習的指導者。

在整個準備階段，教師要向學生提供與完成教學任務相關的知識、信息和材料，指導學生通過以往學習的知識和有效的網上收尋、資料閱讀，去尋求解決問題的方法。在提出任務時，教師要根據任務的難度和學生的實際，提出一些完成教學任務的建議，供學生討論研究，在學生制訂計劃和完成任務的過程中，教師要始終給予指導和鼓勵。

2. 實施階段，教師是學生學習的組織者與引導者。

教師是學生學習的組織者。“小組合作”是任務驅動教學的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“學習合作小組”，實現有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。

教師是學生學習的引導者。一是心理引導。主要是指在教學中，激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折和意志力品質等方面的教育。二是方法引導。主要是指在完成任務過程中，要根據新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調，幫助學生進行任務的完善、手段的更新和思路的擴展。三是價值引導。主要是指教學中注重培養學生的探索精神、社會責任感和質量意識，引導學生關注在實施方案的學習操作過程中對各個過程方面的體驗和感悟。

3. 評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。

在任務驅動教學的評價階段，教師是評價者和指導者。教師要在學生自我評價和小組評價的基礎上進行指導性評價，通過指導性評價，幫助學生對學習的目標、過程和效果進行反思和改進，能有效地提高任務驅動教學的效果。

三、多元評價是提高任務驅動教學效果的靈魂

1. 成果評價。

成果的評價方式包括小組內的自評、小組間的互評和教師評價。評價可以采用計分卡的形式，將成果評價的標準依次列于計分卡上，然后計算總的得分。小組內的自評由組內的同學根據評價標準通過自我判斷對成果打分，小組間的互評首先由各小組對成果進行展示，其他的小組根據評價標準對其進行打分。教師評價是由教師按照標準對每個小組的成果進行打分，最后算出每個小組成果的綜合得分。

2. 過程評價。

任務驅動教學要重視過程評價，對任務完成的整個過程進行評價，目的是讓學生對任務完成過程的滿意度作出判斷，反思完成過程中的缺陷和不足。過程評價的內容主要包括兩個方面：一是對任務完成的各個關鍵步驟和環節的完成質量進行評價，二是對任務參與者在完成任務過程中的態度表現和發展狀況做出評價。

3. 關鍵能力評價。

在教學過程中除了要加強專業能力的訓練外，更要注重學生關鍵能力的培養。在設計教學任務時，要注意把關鍵能力的培養隱含在任務完成過程中，讓學生的關鍵能力在學習中得到培養。在評價時，要圍繞關鍵能力的有關方面進行評價，既要表揚學生的閃光點，又要指出需要提高的部分，不斷促進學生關鍵能力的提高。

責任編輯 潘孟良