基于情境創設的初中英語課堂有效教學策略研究

一、核心概念界定

1. 教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。

2. 有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

3. 教學策略：“策略”在《辭海》中意指計策謀略，教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用。

4. 情境創設：是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個真實完整的問題背景，以激發學生自主學習，主動完成知識的構建。

二、選題的理論意義和實踐價值

1. 本課題的研究立足于建構主義理論，同時也是對建構主義理論在教育實踐中的完善。建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

2. 本課題的研究依托情境教學理論，同時也是對情境教學理論在教育實踐中的完善。情境教學“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”，其核心概念——情境“是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境”，是“人為創設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而是富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創設的或者優化的情境。”

三、研究目標

1. 立足英語課堂教學，充分運用多種手段進行有效的學習情境創設，使學生在良好的學習情境中全身心地投入學習，樂學、會學、愛學，達到最佳的學習效果。

2. 尋求創設英語有效學習情境的操作策略，初步構建出適合我校英語課堂教學實際的操作范式，形成指導初中英語課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略。

3. 轉變教師的教育理念，提高一線教師的課堂教學實踐操作能力，進而提升教師的整體素質和業務水平，鍛煉培養一批青年骨干教師，成為新課程的有效執行者和積極建設者。

四、研究的主要問題、難點

1. 研究的問題

英語有效學習情境創設的現狀研究。運用調查法，搜集學校英語有效學習情境創設的案例，進行分析、解剖、反思、總結，從而明確學校該方面的現狀、水平，為創設更有效的學習情境提供依據。

英語有效學習情境的創設策略研究。研究教師依據學科教學的目標、內容、學習重點、難點，依據學生的學習需要，如何創設有效學習情境的操作策略；研究在課堂教學中如何選擇恰當時機，適度地運用學習情境，為課堂教學提供服務。

英語有效學習情境創設的評價研究。研究依據本課題的目標、內容，建立評價有效性學習情境的量表，進行分析、評價、反思，促進研究課質量的提高，促進教師創設水平的提升。

如何促進教師在創設英語有效學習情境方面的能力研究。

2. 研究的主要難點

傳統教學觀、課程觀及學生觀對教師思想觀念的束縛。情境創設對教師知識與能力的挑戰。情境創設在目標設計、內容和組織形式上如何體現有效性。情境創設中教師的預設與生成之間、學生的主體參與與有效學習之間如何并行不悖。

五、主要研究方法

文獻分析法、調查法、行動研究法、實驗對比法、個案研究法。

六、研究的主要階段及具體安排

1. 課題醞釀準備階段（2011年5月—9月）。課題組廣泛收集有情境創設的相關文獻，并對文獻資料進行分析研究，確定課題研究計劃和制定課題研究實施方案。

2. 課題實施研究階段（2011年10月—2013年1月）。在統一思想、做好參研人員培訓的基礎上，將面向學科教師和部分學生進行調研，并組織課題組成員根據課題研究基本內容，結合學校英語課堂教學實際現狀、有重點地進行理論與行動研究；逐步形成心得體會、反思性總結和具有可操作性的教學案例（包括教學設計、學案、課件、錄像等）；并在此基礎上探索出適應我校學情的、以學習情境創設為特征的初中英語課堂有效教學策略；撰寫出“名師工作坊”研修中期報告。

3. 課題綜合研究和論文撰寫階段（2013年1月—2013年6月）。

責任編輯 魏文琦