提高生物課堂教學效率的策略探究

在新課程的實施過程中，如何更有效地調動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的課題。生物學是一門自然科學，它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶，生物又不能教成“死物”，因此生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。

一、影響生物課堂教學有效性的因素

1. 教師的課堂有效性定位存在偏差。課堂教學有效性的提高關鍵在于教師，首先要轉變教師關于課堂有效性的認識。部分教師認為，教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量。這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。

2. 對學生的主體性重視不夠。現代教學論認為，在課堂教學中，教師應是組織者和引導者，而學生才是認知活動的主體。經常會聽到一些老師說：“反復教過的題目和知識點，學生還是一錯再錯。”一個很重要的原因就是對學生主體性的重視不夠，學生在課堂上出現了智力疲勞的現象。

3. 教學模式和教學手段實效性不夠。在教學模式上，一種是“預設味”過重，每堂課的教學任務都是以教材所規定的內容為目標，一切教學活動圍繞教材展開，教材中所規定的內容講完了，這堂課也就算結束了。另一種則是過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，淡化教學的內容、目標。此外，由于初中生物教學面臨著中考的壓力，教師將過多的精力放在學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。

二、提高課堂教學有效性的策略

1. 轉變教學觀念。觀念是行為的指導，實現初中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師的教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中要采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨，以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。

2. 優化課堂教學結構。合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，恰當搭配與安排課堂的教學層次，關系到有限課堂教學時間的充分利用，是教學實效性的重要因素之一。所以在設計課堂教學結構時，要讓學生有充分的探索時間，足夠的探究自主性。教師布置的活動，應注意循序漸進，給予自主、保證時間，為課內探究鋪好前奏。如探究光合作用制造淀粉要預先準備，讓學生探索要不要先對綠色植物進行一段時間暗處理，為什么，怎樣進一步設計實驗。根據學生的認知規律，循序漸進地通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等實現知識“感性—理性—實踐”的遷移。

3. 有效教學手段的應用。初中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如細胞分裂、蛋白質合成、基因工程等知識內容，如通過對媒體及網絡教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。在教學過程中，還需通過實驗教學培養學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的。例如，在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導學生對光合色素作驗證實驗處理，指出葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。讓學生自己動手操作，學會發現問題、解決問題，最后得出結論：經過部分遮光處理的葉片遇碘酒后，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產生，說明了綠葉合成淀粉需要光。

4. 不斷進行教學反思。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，上完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和反思、了解存在的不足，記下教學設計的亮點、設計中的疏忽失誤之處，以及在教學中的“偶得”，幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋。有時一節課設計時覺得非常完美，但在進行課堂教學時往往會發生一些事與愿違的事情，這就要求教師進行反思，再設計，這樣有助于將自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

責任編輯 魏文琦