小組合作互助，錘煉初中學生英語自主學習能力

新的英語課程標準要求未來初中英語課程教學的中心任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，培養良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能力和團結協作的精神。這就需要教師在英語教學中要處理好繼承、發展和創新的關系，在教學中摸索出新的、行之有效的策略和教學模式。初中生處于青春發育期，幼稚和成熟并存。他們一般喜歡自我表現，尤其當這種表現得到老師或父母的鼓勵和表揚時，就會更加興奮，會讓他們對該事物發生持續的興趣，從而驅動他們進一步了解和學習，而且樂此不疲。他們有結交新伙伴、獲得新伙伴認可的心理需求。巧妙利用初中生的心理特征，設計合作互助、競爭共贏的課堂，可以激發學生自主學習的興趣和能力。

1. 以前置式作業，誘導學生自主探究

筆者精心設計課堂前置性作業，通過課前適度的誘導，激發學生的學習興趣，以提高學生自主探究學習的能力。牛津英語8A Unit 3 Listening，是一節聽力教學課。筆者設計了如下的前置作業：

（1）對你喜愛的現代電子產品做一個調查。

What’s your favourite modern machine？

A. a mobile phone， such as iPhone

B. a computer， such as iPad or a laptop

C. a robot， such as a robot that play with you or cook meals for you

（2）找出你想要買的電子產品的信息并填表格。

2. 合作互助，小組討論

在課堂上，要給出足夠的時間讓學生在小組內互助學習，分享自己完成前置性作業時所學到的東西，并互相補充更正，歸納總結。通過小組互助學習，學生對要學習的知識有了更全面的了解。實際教學過程中，若小組成員對某一問題不能達成統一意見，則留為一個疑點待小組展示時解決，通過適度的小組辯論，最后得到共同的結論。為了弄清楚一個知識點，筆者有時也創設情景，讓學生在交流中正確理解知識點的教學方法。

3. 成果展示，適度褒揚

前置性作業的布置給學生們帶來了正面影響，它培養了學生自主學習、動腦思考和總結的能力。在具體教學實踐中，往往輔以成果展示環節，對站在真理一邊的學生適時褒揚。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，增強了自信心，又因為受到了老師的表揚和同學們的鼓勵，學生心靈上產生了極大的愉悅，從而形成了學習上的良性循環。學生通過設計題目考核同伴，在實踐中領會了知識要點，營造出一種良好的學習氣氛，而教師的適時點撥將使學生對語言知識的掌握產生質的飛躍。

4. 學以致用，鞏固提高

學以致用，讓學生感受到知識的力量，也使學生從學習中獲得樂趣，從而產生學習動力。在傳統的語法課學習中，很多老師采取從形式切入，由形式過渡到意義，并在教師預設的主導和控制下培養學生運用知識的能力，整個過程可以歸納為：形式→意義→封閉式運用。這種方式并沒有培養學生語篇意識的要求。在這種教學模式下，學生只能停留在理解語言知識的表層含義上，不能深刻體會其交際功能，因而無法形成有效的交際策略，以致在真實的情景中不能恰當運用所學知識。筆者認為應注意創設貼近實際的情境，讓學生運用所學到的語言知識于實際環境中，這樣實現了英語學習從機械操練到意義操練的過渡，而意義操練體現了英語知識在真實、半真實生活情境中的應用。學生既順利內化了語言知識，又在語言應用中發展了語言技能，發展了綜合運用語言的能力。

綜上所述，小組互助合作模式立足于學生的興趣點，重在學生的主動參與，將英語教學中聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來，各個環節環環相扣，可操作性強。這種教學模式容易激發學生們的學習熱情，錘煉其自主學習的能力。經過幾年的實踐，筆者感受到學生們在自學能力、探究習慣、語言綜合運用能力等方面都有明顯的進步。不過，在教學實踐過程中，也需要注意小組合作學習的運行機制和學生個性及能力差異等問題。

責任編輯 魏文琦