在課堂觀察中研讀教材

教師在處理教材和設(shè)計教學(xué)時應(yīng)宏觀引領(lǐng)，既要把握教材的編排意圖，又不能只局限于教材提供的素材.

一、正面情況

案例1：第九冊第47頁例4——用字母表示數(shù).老師創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟，他用自家照片，讓學(xué)生先說說他（兒子）幾歲，再猜猜自己（小孩爸爸）多少歲，一下就把學(xué)生吸引住了，同時讓學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義.在拓展例題上，老師順勢逆向引探：媽媽的年齡比兒子大28歲，如果用N表示媽媽現(xiàn)在的年齡，那么兒子現(xiàn)在的年齡是多少？

老師在備課時能挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，不只是為教而教，他能聯(lián)系實際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引用生活素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活.他關(guān)注課堂的細節(jié)與生成，著眼學(xué)生的發(fā)展.

相反，教同一內(nèi)容，有一位老師則是淺表性地講解，慢條斯理，課堂容量少，只重點講當(dāng)小紅多大時，爸爸相應(yīng)多少歲，至于用字母表示數(shù)要合理（有一定限定，如a歲不能為0，不能為1000），老師未觸及.反映出老師知識缺失，教學(xué)要求不明確.

案例2：一位教師在教第十一冊百分數(shù)的意義時，用百分數(shù)妙解成語.讓學(xué)生根據(jù)“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”等成語說出百分數(shù)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極.教學(xué)設(shè)計畫龍點睛，點題首尾呼應(yīng).她注重拓展數(shù)學(xué)與其他學(xué)科資源的密切聯(lián)系，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源，提升學(xué)生的素質(zhì).

案例3：第五冊認識幾分之一，教師堅持讓學(xué)生多動手操作，如折一折，涂一涂等，學(xué)生的參與熱情十分高漲.錯了沒關(guān)系，展示學(xué)生作品，組織交流，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中撥亂反正.體現(xiàn)在做中學(xué)，符合新課標要求.通過這些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗，同時使他們學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題.

數(shù)學(xué)課程標準指出，要“使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題”.同時強調(diào)“主動參與，樂于探究，合作交流”.在一定條件下，組織學(xué)生進行小組或全班合作交流，可以讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和過程，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗.

案例4：我前往云浮大方鎮(zhèn)中心小學(xué)支教時，聽一位五十多歲的男教師上第五冊第84頁例6——一個因數(shù)中間有0的乘法，例中只有508×3的口算和筆算，當(dāng)他用小黑板出示書寫非常工整的練習(xí)題時，其中我注意到書本外的402×4，2009×6，他讓學(xué)生做后進行對比，發(fā)現(xiàn)問題.

老教師尚且如此，精心設(shè)計，注重知識間的聯(lián)系，他的敬業(yè)精神讓我很受感動，俗話說：姜還是老的辣.

二、反面情況

案例1：第二冊——讀書、寫數(shù)，公開課上，老師在計數(shù)器上撥珠，然后直接告訴學(xué)生，十位上是4，個位上是3，讀作四十三，每撥一組如是說法，生怕學(xué)生不會，又怕學(xué)生做得慢占用時間，一灌到底，沒有了學(xué)生思考的空間.

案例2：有一次，我到一所小學(xué)視導(dǎo)，即時抽聽一位六年級老師的課，第十一冊第39頁例2，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在練習(xí)了兩道應(yīng)用題后，直接讓學(xué)生解決例2（他們美術(shù)組有25人，我們美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4.航模小組有多少人？學(xué)生半天做不出，老師依然耐心等待學(xué)生戰(zhàn)果，時間一分一分過去，會做的很少，離下課約十分鐘，老師才組織學(xué)生分析題意，如找單位：“1”，多出的1/4是誰的1/4，要求畫線段圖分析，寫出等量關(guān)系.只可惜，下課了.這老師為什么不能及時調(diào)整教學(xué)，及早指導(dǎo)學(xué)生分析理解呢？他過于放手了，沒抓住教材的重點，也許，該老師當(dāng)時也是與學(xué)生一起在做題，后面才想到如何分析題意的.課前沒有鉆研教材，更談不上吃透教材了，應(yīng)付了事，只是苦了學(xué)生.

教材中很多知識領(lǐng)域的呈現(xiàn)都是循序漸進，螺旋上升的.在研讀教材時，就要對相關(guān)內(nèi)容前后做系統(tǒng)的了解，對知識的呈現(xiàn)背景進行鉆研和分析.把握知識的生長點，準確地駕馭教材、科學(xué)地選擇教學(xué)方法進行教學(xué)，否則教學(xué)就只能停留在“教教材”的水平上.

責(zé)任編輯 邱麗