優化課堂教學，提高語文教學實效

語文課堂教學是提高學生文化素質、思想和科學素質的重要途徑，怎樣提高語文課堂教學實效，則是推行現代素質教育的根本所在。

一、導入設計、教學內容要新穎

新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的重要組成部分，設計新穎有趣的開頭，對課堂教學的成敗至關重要。教師用生動的語言，進行直接描繪，或巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。比如，觀看一段豪放的“安塞腰鼓”錄像后再講《安塞腰鼓》；學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關人民解放軍橫渡長江的電影片斷等，這樣能夠藝術地導入課題，又能夠加深學生對課文的理解。通過這樣的導入設計，學生的學習興趣一下子就提起來了。另外，新異事物也可以提高學生學習的興趣，容易引起學生的探究反應。因為教學內容的更新和變化，可以激起學生新的探究活動，激發學生的學習興趣，產生更高的求知欲。比方，在現有的語文教材使用上，再挖掘地方的人文、地理、自然等課程資源，往往會讓學生體會到“學習就是生活，生活就是學習”的有趣道理。

二、多媒體教學與傳統教學科學結合，提高教學實效

課堂教學中，我們很多語文教師都以講授、問答、討論為主要手段，而忽視變化多樣的效果。促進學生的智力發展手段眾多，其中多媒體教學擁有較明顯的優勢，它能將教學內容生動地傳遞給學生，然后在欣賞的感覺中獲取信息把握內容，得到理解、鑒賞。實踐證明：現代媒體不但能幫助學生傳遞信息，還有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促感，寓教于樂的目的 。因為有些學生因為年齡和心理認知水平的限制，對語言的感受和理解能力比較弱，特別是現實生活中接觸不到的內容，其理解起來就更加吃力。所以語文教師要構建能夠解決這方面問題的學習媒介，幫助學生解決學習上的重難點，轉化學習內容的表達方式，使學習過程變得簡單。多媒體課件就能夠將動態事物變為靜態事物，可以把抽象的文字轉化為形象的景象，能夠有效解決教學中的重難點。比如在學習《趙州橋》一課時，因為學生生活的地方沒有條件直接觀看趙州橋，那么對橋的結構設計，理解起來就比較吃力。所以在進行教學時，教師可先將趙州橋的相關圖片、紀錄片資料收集整理成教學資源，然后在進行課文教學的時候，根據文章的描寫思路教師將自己搜集的圖片運用多媒體展示給學生看，然后通過影像資料將趙州橋的整體形態和各個角度狀況展示給學生。這樣學生就會對趙州橋有形象的認識，對其結構特征有更細致的了解，自然對文章中的文字描寫有深入的理解，這種方法能夠幫助學生深化知識，還能夠有效幫助學生理解文章的重點和難點。

三、時刻關注學生，以學定教

學生是學習的主體，教師是教的主體，教師在教學過程中能起到引導作用。所以教師的教學內容和教學方法應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主觀感受去設計教學內容，從而主宰整個課堂。“以學定教”就是強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。它要求教師必須根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容和教學方法的選擇。為此教師在教學中應做好哪些準備工作呢？（1）課前認真備課備學生，預設學習內容。在學生合作自主探究學習之前，教師要依據教學內容和學生的學習情況從宏觀上有針對性的對學生的學習給予必要的指導和點撥，發揮出對學生的導向作用。（2）課中，根據教學內容思考學生如何學。在教學中思考學生如何學——是“以學定教”教法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發展學生作為學生主體的主觀能動性，鼓勵學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性的學習；另一方面，也要促進學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。（3）課后，根據學生學習實際，教師創造性的設計和實施教學方案。教師要根據學生的知識和能力水平，盡力的引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生最終自我解決問題。培養學生探究能力，應用能力和創新能力。我們教師應該為學生服務，如果我們的教學脫離了學生的實際，那么學生就會對我們的教學內容失去興趣，從而失去學習的動力。

責任編輯 龍建剛