巧妙運用板圖板畫，走進高效地理課堂

多年的教學經驗及實踐效果表明，利用板圖板畫進行地理教學是提高地理教學質量的重要手段，特別在電化教學手段未能進入每間教室的條件下其作用尤為突出。那么，如何巧妙運用板圖板畫提高地理教學質量呢？

一、巧妙構思“畫”境，激發學生學習熱情

由于我校電化教學手段還未能進入每間教室，因此板圖板畫在我校地理課堂上的作用更為明顯。課堂上我憑著幾支粉筆和熟練的技藝在黑板上繪圖作畫，那巧妙的構思和迅速的成圖，深深地吸引了學生的注意力，使學生通過簡易的地圖，在不知不覺中把知識牢牢地記在腦海里。課堂上他們通過聽、看、寫、畫、想、問等多渠道反復訓練，情趣活躍，在課堂教學中受到美的感染，不知不覺地進入“畫”境，輕松地掌握了學習內容，愉快地度過了45分鐘。如在講授《黃河的治理》時，我嫻熟地在黑板上畫出黃河的形狀，標出黃河的主要支流、上、中、下游的分界點，將學生的注意力吸引到課堂中來，并讓學生仔細觀察黃河的形狀，它像巨大的“幾”字形，橫亙在北方的大地上。我也借此機會讓學生動手畫出黃河的形狀，這些為我講解黃河各游段的憂患產生的原因以及治理的辦法做了很好的鋪墊。由此可見，板圖板畫能增強學生對知識的理解和掌握，同時能充分激發學生的學習熱情，促使學生主動地去探索和發現。

二、充分調動感官，激發學生多角度思維

利用板圖板畫，老師能充分調動學生的視覺、聽覺等感官，教師繪“形”繪“色”的引導能培養學生觀察的敏銳性；同時使學生產生聯想、回憶，加深學生對地理現象的理解和領會，進一步啟迪誘發想象。通過變換學生觀察事物的角度，使學生進行多角度思維，有利于培養學生的創造性，激發多端思維、綜合性思維、跳躍式思維。在教學中我常根據教學內容當堂作圖，讓學生觀察作圖的筆順、作圖的步驟和繪圖的技巧，因此，許多學生會主動地跟隨老師，在自己的筆記本上進行模仿作圖。學生在參與板圖板畫繪制的過程中，能培養他們的動腦、動手和解決問題的能力。一幅好的板圖板畫，能夠使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，更重要的是它有助于教師改變“滿堂灌”或過多板書的呆板教法，更好地開展活潑新穎的教學活動。板圖板畫教學，通過教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪的形式，變單調的聽為邊聽邊練，從而使發展學生智力、培養學生能力的教學效果得到很好的實現。

三、突出重點難點，加深學生直觀記憶

板圖板畫能夠以最簡單的筆觸概括地、直觀地反映地理事物，有利于教師在有限的課堂教學時間內，抓住地理事物的特征，把復雜的地理事物形象鮮明地表現出來，突出教學重點難點，便于學生利用直觀圖形來理解問題，加深了他們對知識的直觀記憶，從而把教學過程與認識過程統一起來，容易取得最佳教學效果。例如：在講新疆的地形時，我利用板圖把新疆的“三山夾兩盆”的主要地形特征形象直觀地表示出來，借助板圖直觀揭示地理事物之間的相互聯系和因果關系，幫助學生理解新疆的地形對氣候、地貌、農牧業生產的影響。果不其然，直觀的板圖讓學生很快地掌握了教學重點難點，教學效果顯著。可見一幅好的板畫，能讓人一看便心領神會。

四、揭示分布規律，培養學生綜合能力

板圖板畫形象生動，圖形簡單，內涵豐富，對揭示各種地理事物的分布規律，具有突出的表現。例如在講授《中國的地形》這一章節時，本人原本想直接展示一張完整的中國地形圖，但考慮到這樣做內容會過于繁雜，學生可能會覺得茫然，有點“老虎吃天，無從下口”，所以我決定另辟蹊徑。我先畫出中國輪廓圖，將學生的目光全部吸引到黑板上，此時我告訴學生“山脈是我國地形的骨架”，而我國的山脈又分為多種走向，我先讓學生在自己的地圖上尋找，然后我再在空白的中國輪廓圖標出“東西走向”的山脈，接著我讓學生對照自己的地圖尋找，看看自己找的是否準確、是否遺漏。隨后我換另一種顏色的粉筆畫出“東北—西南走向”的山脈……如此邊講邊畫，用不同的色彩區別山脈的不同走向。分層次逐步學習，使學生對中國山脈分布印象深刻，不易記錯。隨后我又讓學生在一列山脈的兩側尋找高原、盆地、平原。邊講邊畫的教學法不僅讓學生記住了主要地形區，還牢記了它們之間的相對位置。由此可見，板圖板畫比多媒體教學直接展示中國地形圖的效果要好得多，它更有效地培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

責任編輯 龍建剛