小學語文整體識字教學

低年段的識字課基本上從字到詞進行，運用不同的形式反復呈現，中高年段也多為機械認知而不是通過意義建構來識記生字。這樣下去導致的結果就是學生錯別字多，還容易回生，認記漢字不夠深刻，學過的漢字不會運用或者同音、形近字等混淆。學生運用語言文字的能力得不到實質的提高。

本文所提的整體識字，意在遵循漢字構字規律，充分挖掘漢字的內涵，從識字教學的整體出發，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統一起來，從各要素間的相互關系中探求識字的規律。

一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字

每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果

漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。

在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字

識字課堂上，教師可合理利用漢字的構字規律，引領學生結合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學會觀察，記在心里，通過思考后才能發表正確的言論。”多么聰明的孩子呀！教學中適當讓學生自主交流，充分發揮學生的創造性，實際上滲透對學生思維能力的培養。

識字的終極目標在于運用，因此老師還要從低年級開始培養學生的閱讀意識，把識字運用到具體的語境當中，才能使學生在閱讀中鞏固生字，在閱讀中豐富語言。一年級開始就要求學生每天不少于30分鐘的課外閱讀，并把閱讀的篇目、時間、字數進行登記，學會寫簡單的一句話的讀后感等；二年級開始讓學生分小組循環寫“每天一句話”，用自己學過的生字詞簡單記錄自己的生活軌跡。在家長的配合之下，學生識字量提高了，閱讀面也拓寬了。

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于課堂，要注意課內外、校內外的溝通，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢！”“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”不僅給孩子課外識字一些指引，同時也給學生們提供了一些展示交流的機會，教師應該充分利用這個平臺，給學生創設良好的競爭環境，讓學生課外識字的興趣越來越濃，識字量自然會有大的提高。

責任編輯 羅峰