初中古詩文賞析的有效策略

古詩教學重在朗讀，揣摩文章語言，了解寫作背景，能靈活運用古詩，古詩課堂教學活動中，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成?？梢哉f，充分調動學生的學習積極性，讓學生有充分課堂活動時間，是教學有效性的具體體現也是語文教師教學藝術的集中體現。課堂活動的設計有多種多樣的角度，關鍵在于教師的精心揣摩和認真實踐。

一、分層朗讀法

很多初中語文教師都共同的感受，隨著年齡的增長，初三學生唱讀古詩的情況比初一時相對較多，他們只重視能背誦與可以默寫就不考慮是否讀得有無感情，有些學生竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個別朗讀時不是結結巴巴就是索然無味。無奈之下，老師只好下達早讀任務，但一段時間下來，勞累不說，收效也不大。那就自由朗讀吧，這時又會發現大部分學生都在趕做其他作業、交談、翻看書本，甚至發呆。究其原因教師指導的層面主要是讓學生“出聲”，很少關注對文本的反復體味。

二、妙點揣摩法

妙點揣摩是品位高雅的閱讀欣賞活動，是快樂有趣的閱讀欣賞活動——在教師的指導之下，找出課文中自己認為恰切生動形象的，給人強烈美感、有感染力、生動啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內容，予以研讀、品味、探求、欣賞。

妙點揣摩，是一種審美的閱讀，是一種作品欣賞式的閱讀，它既可以運用于文學作品，也可以運用于一般社科文章；可以著眼于整篇文章，也可以直接就文章的某一部分進行品讀欣賞?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》整個詩篇寫邊塞雪景，寄寓別情?！把睘槿娂~帶，“情”為全詩靈魂。詠雪中蘊涵著送人，送人中著意詠雪。在教學中引導學生抓住詩中四個“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一個“雪”字寫送別時的雪景，以雪抒懷，表現詩人難舍之情。第二個“雪”字寫餞別時的雪景，以雪稠寄意，突出主人心情的郁悶。第三個“雪”寫送客歸京時的雪景，以雪封作鋪墊，傾吐詩人對戰友艱難旅程的關切和隱憂。第四個“雪”字寫征人遠去留下的馬蹄雪痕跡，以雪路漫漫為喻，寄寓詩人綿綿愁思和戀鄉懷友的復雜情感。

三、話題探究法

設置話題，既是一種教學策略，又是一種教學設計手法。它有效地實現了學生、教師、文本之間的對話。

在教《林黛玉進賈府》時，探究林黛玉這個人物時，我設計了以下幾個問題：（1）林黛玉的身世。（2）林黛玉與賈府中的主要人物。（3）林黛玉進賈府所走過的路線。（4）王熙鳳給林黛玉的印象是怎樣的？（5）賈寶玉給林黛玉的印象是怎樣的？（6）你喜歡找個林黛玉呢，還是王熙鳳，或者是薛寶釵做老婆呢？

在教《智取生辰綱》時，我設計了以下幾個話題：（1）晁蓋等人智取生辰綱為什么選擇黃泥岡？（2）課文為什么反復寫到天氣炎熱？（3）“百十斤的重擔”，為什么要挑著走？（4）除天氣炎熱外，楊志的失敗還有什么外部原因呢？（5）晁蓋等人是如何吃酒的？（6）“燒酒”有什么作用？（7）“奪酒”是否合情合理。

設置話題是最具有引發作用和整合作用的教學方法。而能夠牽一發而動全身的“話題”設計則更是有利于整體閱讀、深化理解；簡化過程、優化活動；多角思考、引動探究。

四、拓展遷移法

在浩如煙海的古詩文中，文言文可謂是一顆璀璨的明珠，入選初中教材的文言文更是一些文質兼美的名家之作。初中生學習文言文，既能感受、領悟中華文化的智慧與精髓，又能傳承、發揚中華民族的悠久文化。

在多年的語文教學實踐中，始終認為拓展遷移法在文言文教學中的運用，有助于培養學生學習文言文的興趣，有助于提高文言文教學效率。

在教學《茅屋為秋風所破歌》時，小結完這首詩敘說的是一個故事，一個表現窮困和痛苦的故事，一個表現窮困詩人的高尚情懷的故事后，我讓學生按照以下的話題創編故事進一步探究詩人有血有肉的形象。

1. 在卷草破屋的狂風面前，他是一個無可奈何心情愁苦的人。

2. 在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人。

3. 在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人。

4. 在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人。

當然，初中古詩文鑒賞法還有很多，例如對比閱讀法、想象法，在教學中需要我們不斷地實踐積累，總結實踐規律，掌握鑒賞技巧，不斷提高學生的鑒賞能力。

責任編輯 羅峰