提高中學生寫作水平的策略

作文是語文教學的重要環節之一，學生作文水平的高低直接影響到語文教學質量。筆者在近十年的初中語文教學實踐中發現，大部分中學生寫的作文材料枯燥，語言平淡，中心模糊，結構不清，有的離題甚遠。那么，如何才能提高中學生的寫作水平呢？

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材

在寫作上，除了從書中找素材之外，最好的素材來源于生活，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。筆者從近十年的教學實踐中發現，學生在作文時感到無啥可寫，這主要是由于他們對生活不勤于觀察，不善于觀察。因此，這就要求教師要多引導學生學會觀察生活，觀察事物，把視覺引向豐富多彩、包羅萬象的社會，養成注意觀察生活的良好習慣，從觀察和認識點點滴滴生活過程中廣泛積累寫作素材，建立一系列寫作素材庫。當然，這個過程必須是有計劃、有目的。觀察生活中的事物一般依照三個層次來進行。其一，觀其形，先觀察事物的形狀、顏色、氣味、構造等；其二，觀其神，注意抓住事物的本質特征，抓住事物的獨特之處，才能更好地表現事物，達到以形傳神，形神兼備的效果；其三，賦其意，觀察事物除了觀其形和觀其神外，還要善于對所觀察的事物賦予自己的思想、情感、聯想、意念等因素，讓所觀察的事物“活”起來。比如觀察“某一個人”，第一步要觀察其音容笑貌等外表特征；第二步要重點觀察這個人的神態、言行舉止、性格等個性特點，以達神似；第三步要通過觀察，把這個人的精神、氣質、品質等本質特征展現出來。這樣，描寫“這個人”就可以做到妙筆生花了。

因此，老師在指導學生寫作時就要引導學生學會有計劃、有目的地觀察生活，留心觀察身邊每個人的生活環境和個性特征的差異性；留意觀察校園內外花、草、樹、木一年四季變化的特點；還可留意觀察雷、電、雨等自然現象的變化特征……，把印象最深刻的東西以日記形式記錄下來，堅持久了，就能學會獨立地從平凡的日常生活中去發現不平凡的新事物，在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，豐富的寫作素材就會像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠常新。

二、引導學生享受成功，積累寫作樂趣

寫作教學要讓學生品嘗到成功的喜悅，才能更有效地激活他們的寫作興趣。中學生應該說是初學寫作階段，教師要善于引導和點撥，及時發現他們習作中的閃光點，并適時地加以肯定和表揚，讓學生們在老師的表揚和肯定中樹立起寫作的信心。同時，設置展示平臺，在作文教學中可充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會，滿足學生展示自我和享受成功的需要。比如，把學生淺層次的作文，拿來班上宣讀點評或在班級黑板報、墻報上發表，好的作文可引導學生認真修改后投遞到各級各類的報刊雜志，一旦被采用，對學生本人來說，是一個極大的鼓舞，能夠激發他們寫好作文的自信心。

三、引導學生多寫多改，積累寫作經驗

好文章不是一氣呵成的，而是改出來的。魯迅、郭沫若等名家作品也是經過不斷地修改后才成為佳文。因此，在平時的作文訓練中，要引導學生多寫多改，反復修改才是增強寫作能力的“真經”?？梢圆扇　敖處熋娓姆ā⒆晕倚薷姆āW生換改法”等方法去引導學生修改作文。教師面改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，即是教師面對面對學生的作文予以修改或指點，提出切實可行的修改意見和可具操作性的點撥之語；自我修改法，即是當學生完成一篇作文初稿后，引導他們從作者的身份轉變成讀者的角色，認真審閱作文，找出文中不足之處進行不斷修改完善；學生換改法，即是引導學生將作文在同學之間交換修改，取人之長補己之短。作文的修改，不管是哪種改法，都沒有固定的標準答案，容易造成學生修改比較困難，特別是學生換改、自我修改，往往停留在錯別字、標點符號、錯誤詞句的層次上，對于其他一些如文章結構、主題提煉等深層次方面無從下手，難以使文章達到一個新的境界。因此，修改作文需要注意引導學生進行鑒別、分析評判和診斷治療。如教師可以在作文完成批閱了解作文中存在的問題后，針對作文中存在的問題開展主題閱讀，挑選學生習作中的好文佳作，讓學生閱讀比較；或是挑選代表大部分學生不足之處的作文進行閱讀，指導學生通過這類作文發現問題，讓學生建立起批閱修改作文的標準，改變學生修改作文無從下手的問題。

責任編輯 羅峰