初中數學作業批改策略

批改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，適時對學生進行評價發揮著十分重要的作用，是師生雙方獲得信息的重要窗口。傳統批改作業的方式是全批全改，但我發現其存在以下問題：

1. 教師花費在批改作業上的時間過多。

2. 學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3. 師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績卻很差，因為學生為了應付“批改”而抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用一些簡便符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。

由此可見，傳統的數學作業批改方式既占用了老師大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，又壓抑了學生主動學習的積極性。因此，如何有效地進行數學作業批改迫在眉睫。我在教學實踐過程中，針對數學作業批改采取了以下一些策略進行嘗試：

1. 面批式批改。利用每周一次連堂課中第二節課進行面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習數學的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系更加融洽。尤其是對待作業錯誤率較高的學生， 采用當面批改方式會收到很好的效果。這就要求教師對學生的基本狀況極為熟悉，對每次教授的內容心中有數，對困難生可能出現的作業問題做出預見性的準備。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使困難生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，同時要注意發現學困生的思維火花和作業進步，給予充分肯定和鼓勵，激發學困生的學習興趣。

2. 隨堂批改作業。新課幾節后，要適當安排一節練習課，我的做法是：第一步讓學生先做。這樣基礎好的學生做完簡單部分后，又有時間思考有一定思維度的題目。第二步老師做巡回輔導。巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時暫不指出，只告訴有錯誤，讓他們自己先訂正。這樣邊巡視邊批改，一般可批三分之一學生的作業。第三步，學生自我糾錯。對典型的錯誤引導學生自己發現或小組合作解答。第四步教師引導解答。對有困難的題目最后教師引導完成，引導時快慢結合，讓不同層次的人都有收獲。

3. 小組合作批改作業。在對全班學生作業第一次進行批改前，把全班學生分成八個小組，選出全班數學成績最好的八名同學分別擔任這八個小組的作業評改組長。然后我對他們的作業進行精批細改，給他們“指點迷津”，指出他們其中的錯誤，督促他們進行改正，并指導他們如何去批改其他學生的作業和糾正其錯誤及如何督促他們進行改正。并把批改的情況由小組長或信息小組向老師匯報典型范例及錯題情況。

4. 信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流；（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

5. 設立特殊的批改符號。學生很關心作業批改后的情況。傳統的批改作業只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。為此，我在實際作業批改中又多設計了幾個符號。如：“√”完全正確但無創意；“×”全錯；“√”上面加一點，表示半對，并劃出錯誤之處，這種往往在應用題列式正確計算錯誤；粗心大意造成的錯誤，常用“×”加“？？？”這個符號，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細；“√！”優秀且有創意。當然使用這些符號之前，要讓學生知道符號意義并指導小組長在組長合作批改中也采用此符號。

總之，批改數學作業的方法是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為學生學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。只有我們教師相信學生，尊重學生，師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。

責任編輯 徐國堅