語文課堂探究應(yīng)把握好“三度”

許多語文老師盡管接受了探究性教學(xué)的新理念，但在教學(xué)實踐中對如何開展探究性教學(xué)的理解不準(zhǔn)確，有的甚至以為探究就是討論，于是便在課堂上滿堂討論，弄得熱鬧不已，結(jié)果學(xué)生只是隨著走過場，能力絲毫得不到提高。我結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為在文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的時候教師應(yīng)該把握好“三度”。

積極創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生感受到探究的“溫度”

教師必需設(shè)計好預(yù)習(xí)的內(nèi)容。很長時間以來，許多學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識僅停留在讀準(zhǔn)字音和弄清詞語的低層次水平上，學(xué)生從知識到能力，從興趣到自覺性也不可避免地存在著層次上的差異，因而，學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在很大的盲目性，預(yù)習(xí)的效果也不盡如人意。所以教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感知文本的寫作背景和文本相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為探究“加溫”。比如在《寶玉挨打》的教學(xué)中，我先提出這樣一個問題：“寶玉該不該打？”要求學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料等途徑搜集有關(guān)賈寶玉的資料。學(xué)生搜集到的資料非常豐富，包括了文本故事發(fā)生前后的故事鏈接，還有賈寶玉的人物評價及有關(guān)的詩文，進(jìn)而就我提出的問題說出自己的見解。

教師應(yīng)該采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語言流動里真正感受和知覺到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，最終激發(fā)探究思維的生成。如果教師不能用自己的獨(dú)特語言魅力吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興致，那么要讓學(xué)生認(rèn)真聽講都不大可能，更不必說讓學(xué)生進(jìn)行探究了。

設(shè)計好探究問題，在探究中體悟文本的“深度”

例如分析《寶玉挨打》的故事情節(jié)技巧，在分析了寶玉必然挨打的原因后，我提出了探究的問題：“寶玉挨打既有必然的因素，也存在著偶然的原因，請大家分析偶然的原因是什么。”同學(xué)霎時疑惑不解，但馬上又相互談?wù)撈饋恚詈蟠蠹一ハ嘤懻摵蟛呕卮鹆藛栴}，我做了總結(jié)：“寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報信。假想，如果賈母、王夫人此時得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時放下。高明的作者反而利用偶然性的因素再來觸發(fā)：機(jī)靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個老媽子偏又是個聾子。偶然性的因素為必然性的結(jié)果起了推波助瀾的作用。”學(xué)生通過這一問題的思考，對作者在情節(jié)設(shè)計方面的匠心獨(dú)運(yùn)便更為深刻。

為了讓學(xué)生更深入地了解作者對人物的出神刻畫，我提出了這樣的問題：“寶玉挨打是既定的事實了，然而，從寶玉被打后黛玉和寶釵的不同的語言反應(yīng)，可以看出她們各自的性格差異在哪里？”學(xué)生預(yù)習(xí)時對人物有了大致了解，于是經(jīng)過思考討論后最終形成了以下的結(jié)論：寶釵沉穩(wěn)大方，將對寶玉的痛惜之情表現(xiàn)得情深意長，卻含而不露。盡管含情脈脈，也沒有忘記“仕途經(jīng)濟(jì)”。因此，她的探傷是半規(guī)勸半用情，體現(xiàn)了寶釵工于心計，欲露又掩的個性特征。黛玉看到寶玉被打得如此慘重，她內(nèi)心極度痛苦地勸寶玉“你從此可都改了罷”，并非真的要寶玉悔改，因此她的探傷是真情流露，體現(xiàn)了黛玉感情純真，能拋棄世俗功利的個性特征。

開展實踐活動，拓展探究的“廣度”

探究性教學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)，除了在課堂實施以外，還可以延伸到課外；而且只有延伸到課外，學(xué)生的視野也才會更加開闊，思維才更加活躍，探究的效果也會更加明顯。例如必修一第四單元的點(diǎn)擊鏈接環(huán)節(jié)就要求學(xué)生收集中國民間傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌并進(jìn)行點(diǎn)評。我們在教學(xué)中可以從中將探究活動延伸到課外，讓學(xué)生在搜集中國民間傳統(tǒng)節(jié)日之外，特別關(guān)注本地傳統(tǒng)的節(jié)日，并且搜集有關(guān)節(jié)日的民諺歌謠，進(jìn)一步探尋節(jié)日形成的原因及特色，然后形成書面報告在課堂上進(jìn)行交流。教師除了評價報告自身的質(zhì)量外，應(yīng)該給學(xué)生每次實踐活動過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，隨時給學(xué)生提出建議，引導(dǎo)其探究習(xí)慣的養(yǎng)成和探究質(zhì)量的提升。

探究是一種能力，也是一種習(xí)慣。應(yīng)該相信隨著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力和鑒賞水平也會不斷地提高，他們學(xué)習(xí)的主動性也會極大地增強(qiáng)，學(xué)生們的閱讀將會逐漸走向深刻與成熟。而這對每個學(xué)生來說是十分重要的，也將使他們終生受益匪淺，我想這也是我們語文教學(xué)追求的最高境界，也是對每個語文老師提出的最高挑戰(zhàn)。

責(zé)任編輯 魏文琦