在模塊備考復習中有效提高語法填空思維能力的實踐初探

普通高中英語新課程標準提出：“學習語言既是學習知識的過程，也是發展技能的過程。知識和技能是不可分割的。”這個理念和高考的理念是一致的。高考題中的語法填空占全卷150分中的15分，該題型要求考生以語法知識為基礎，通過分析、推理、判斷、預測等對材料進行積極的理解和思維加工；借助對具體的語境，如人物、場景、主題的理解，對材料、主題的熟悉程度，對語言表達法的掌握程度，對語法邏輯關系的明晰程度，對有關知識的了解程度，并根據這些作出推理判斷，來完成語法填空的題目。但是，近幾年廣東省的高考中，全省考生的語法填空得分率一直只是大約60%，說明多數考生沒有達到新課標中對語言知識技能運用的要求，導致高考得分不理想。

通過分析，學生的語法基礎知識薄弱和語法填空的思維能力較低是語法填空得分率低的原因。語法填空的思維能力的提高離不開基礎知識，離開了基礎知識，思維能力的提高就無從談起。因此筆者確定了在鞏固學生基礎的語法知識的同時培養學生的解題思維能力的課堂教學策略。

筆者在高三第一輪的模塊復習中，利用課本上的單詞、短語、句型作為復習的材料，精心設計教學過程，利用學生喜歡當小老師和出題考別人的心態，讓學生在復習材料中設置空格考自己的同學，同時發展學生合作學習的能力，從而提高語法填空的解題思維能力。筆者采取了“引入—分析與設置填空—解題與講評—知識整合與檢驗—練習與深化—總結”的訓練模式。

下面以必修3 Unit 4 “Astronomy： the science of the star”一課的模塊復習教學設計為例加以闡述。

1. 引入

呈現重點單詞和短語的中文或英文，讓學生填空。

2. 分析與設置填空

（1）把本單元課文重點難句以學案形式呈現給學生。例如： However， according to a widely accepted theory， the universe began with a “Big Bang” that threw matter in all directions.

（2）學生通過小組討論，分析句子成分，對難句進行“挖空”，充當小老師出題考其他同學。討論結束后，每個小組派一個代表把題目寫到黑板上。例如：However， according a widely （accept）theory， universe began a “Big Bang” threw matter all directions.

本環節讓學生在小組合作中自己設置填空，更好地理解出題的思路和命題的標準。

3. 解題與講評

（1）讓學生到黑板上分別完成句子填空。

（2）每個小組派一個同學評講答案，如難句1由出題的第一小組評講。評講要求：講出每一個空格所考察的語法內容，如冠詞、詞性變換、從句等，給出正確答案。教師點撥，幫助學生形成解題思維，深化知識。

4. 知識整合與檢驗

（1） 把剛才的難句重組，整合成一篇語法填空題讓學生完成。No one knows exactly how the earth began…

（2） 讓學生講評答案，老師點撥知識點。

5. 練習深化

讓學生完成一篇與考點相似的語法填空題。達到學以致用、重現、鞏固的目的。

6. 總結

點撥語法填空的設題思路與技巧。點明旨意，加強記憶。

經過一段時間的實踐，學生的語法填空解題能力大大提高，得分率也越來越高。參加2012年高考取得了語法填空題的10.5分，在語法基礎上有明顯的進步。本班與同層次的理科班相比，語法填空部分從原來的最低分進步到最高分，而且還帶動了其他題型的進步。在高考備考中把模塊復習和語法填空的解題思維訓練相結合的教學模式，探索了具有普適價值的通用有效教學模式，實際上是進行了一種教學理念和課堂文化的變革。在這種學習方法中，學生感受到了學習的樂趣，覺得自己是學習的主人，有了一種主動學習的沖動，并產生了責任心和自信心。在高三的復習階段，學生的學習生活比較沉悶，正是這種學習氛圍和學習精神，才能使學生的備考效率大大提高。

責任編輯 魏文琦