談談班級自主管理

提起班主任工作，怎一個“忙”字了得？尤其是小學低年級的班主任，猶如孩子的“保姆”，每天早出晚歸，兢兢業業，一堆大大小小的事情，總是忙個沒完沒了。然而，隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸突出，班主任的工作也應順勢而行。蘇霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育。素質教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識、主動精神。保姆式的班級管理模式過多強調了班主任的主導地位，忽略了學生的主體意識，淡化了學生對班級的責任感。學生自主管理是學生在班主任的積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成推動個體發展的意識和能力的一種教育管理模式。

在學校的提倡下，作為班主任，深知推行學生自主管理班級勢在必行，而面對一群自制力薄弱的低年級孩子，我不禁質疑：這些小孩子，能自主管理班級？一位有著多年班主任經驗的同行說：“可不要小看他們，雖然年紀小，能做的事也不少，大膽放手吧。”于是，我將信將疑地在班級推行學生自主管理制度，通過“制定班規、達成共識——角色分工、人人參與——及時總結、評選優秀”三步走，通過引導，班級工作在孩子們的齊心協力下，有條不紊地開展著，孩子們的管理能力、組織能力、合作能力都得到大大的提高。

現結合學生午休自主管理一例來談談。由于父母工作忙，大部分孩子都在學校用餐和午休。以前孩子在班級午休，每班都有老師值日，為了減輕老師的負擔，學校提倡學生自主管理，每個樓層八個班級，只有一位老師值日。為了孩子們能夠自主管理，安靜午休，班主任要做好引導工作。

1. 民主決策，制定目標

有了目標才有自我管理的動力，有了班級制度，學生自我管理才有章可循。經過我和孩子們的討論，達成共識：午休時不能影響別人。根據這個共識制定了午休的兩個“不許”：不許發出聲音或制造聲響；不許隨意走動。若違反這兩個“不許”，就要接受一定的懲罰：扣操行分、寫保證書、給同學們表演一個節目。孩子們舉手一致表示同意。

2. 全員參與，保障制度

制定了午休制度，誰來監督？若由班長來擔任此職，孩子們擔心班長不公平，會偏向自己的好朋友，再說孩子們也都希望能參與其中。但又有孩子提出：有些同學自己都管不好自己，怎么管我們呢？既要讓孩子們都有展示的機會，又要讓班級午休制度得以保障，孩子們決定每天由班長來管理，其他同學輪流監督和登記。班長在孩子們心中有威信，如有同學違反午休紀律，由班長提出警告，經兩次警告仍不改正，監督的同學就登記違紀同學的名字。監督的同學還負責記錄表現好的同學名字，給班主任總結表揚時作依據，同時，班長是否認真管理，也由監督的同學負責考核。因為監督的同學是每天輪流的，這樣孩子們都覺得比較公平公正。

3. 及時總結，表揚優秀

班主任每天利用班務時間進行小結，給表現好的同學加操行分，并發表揚信；而違紀的同學則要受到相應的懲罰，扣操行分，寫保證書，還給同學們表演節目。每周一的思品課，班主任再對上一周的午休情況進行總結和表揚，凡是拿到三張表揚信的同學可以換一份小獎品，而拿到五張表揚信的同學可以換一份大獎品。班主任再對沒有得到獎勵的同學進行鼓勵和提出要求。所謂“一日之計在于晨”，周一是一周的開始，在周一進行總結，可以激勵孩子們在本周繼續爭取好表現。通過激勵和監督雙管齊下，孩子們在午休自我管理的能力有了很大的進步，自控能力也得到了提高。

當然，學生自主管理并非班主任完全放手，完全不管，而是指思想上要放開，相信孩子自我管理、自我約束的能力。還有，班主任的引導是必不可少的，比如藝術節，孩子們要排練一個舞蹈，如果老師只是在班里這么一說，孩子們鬧哄哄的，怎么排毫無頭緒。若老師先任命一位孩子為組長，由這位孩子去組織一些同學排練，這樣就不會一團糟。至于怎么排，就讓孩子發揮他們的創造力。

總而言之，班級采用學生自主管理的模式，可以給孩子提供一個更廣闊的平臺，在這個平臺，班主任將會發現孩子們的創造力和行動力超乎你的想象。卸下思想的枷鎖，相信孩子們的能力，讓孩子們在一個自由民主的環境中快樂成長。

責任編輯 魏文琦