撥動情感的弦 放飛思維的線

“學習者樂觀向上，積極主動的學習準備狀態(tài)是教與學的根本出發(fā)點，也是學習者心理發(fā)展的必然過程?！遍L期以來受應(yīng)試教育的影響，作為一門綜合性很強的學科，中學歷史教學偏重于知識的傳授和智力的操作訓練，忽視了學生的學習動機、興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)，造成課堂結(jié)構(gòu)老化，教師教得單調(diào)，學生學得乏味。為此，我們提出了既能完成歷史認知的教學任務(wù)，發(fā)展學生歷史思維能力，又能培養(yǎng)學生學習情感，發(fā)展歷史興趣的情景探究式教學。教學中根據(jù)學生原有的心理準備狀態(tài)、已有的基礎(chǔ)和課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生動起來，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

情景探究式教學是我校歷史科組在近年來的新課程歷史教學實踐中總結(jié)提升出來的一種教學模型。它所追求的是：歷史教學中以課堂教學為主渠道，為學生設(shè)立各種貫通學習全過程的情景體驗、合作探究的學習程序，引領(lǐng)學生以積極的情感體驗，去實現(xiàn)歷史學習的“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造”，使歷史學習真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。該課題的研究目標是：在中學歷史課堂教學中利用基于課堂的手段創(chuàng)設(shè)各種歷史學習和體驗的情景，進行探究式教學， 豐富學生健康的歷史情感， 發(fā)展學生的歷史思維， 提高課堂教學效率。具體地說就是：（1）界定歷史情景的概念， 摸索情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法。（2）探索情景探究教學的課堂效應(yīng)（如心理效應(yīng)、優(yōu)化效應(yīng)、時間效應(yīng)等）及對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展的規(guī)律教學的課堂結(jié)構(gòu)。（3）探索媒體優(yōu)化組合對情景探究教學的影響和作用。（4）探索情景探究教學的特征及操作原則。

情景探究教學至少在兩個方面作用于學生，一是通過電教手段所具有的聲、光、色、形、文等特征的組合， 吸引學生的注意力， 喚起好奇心， 產(chǎn)生刺激的愉悅感。二是通過對歷史問題的探究，引導(dǎo)學生循著歷史的發(fā)展軌跡去發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。在這過程中，借助學生積極的情感反應(yīng)“活化右腦的潛意識功能， 促使學生的學習思維由平衡態(tài)向非平衡態(tài)躍遷”?？傊?，情景探究教學通過“知” 與“情”的統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教學課堂結(jié)構(gòu)要素， 引起傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的變形、換位、解體、重構(gòu)等變化，最終形成以情景為課堂氛圍，以探究為學習動機的課堂結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)歷史課堂的“拔動學生情感的弦，放飛學生思維的線”。

我校基于課堂的情景探究式歷史教學研究的實驗過程及結(jié)果如下：

實驗始于2009年9月，主要按實證研究、理論總結(jié)兩條思路，采用等組對比實驗法進行。三年多的實驗，經(jīng)歷了理論學習與初步嘗試（準備階段）、實驗操作、實驗總結(jié)三個階段， 著重研究了情景的創(chuàng)設(shè)、情景探究教學的課堂效應(yīng)、情景探究教學的特征、情景探究教學的課堂結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

1. 實驗對象的選取

實驗前，分別對實驗班和對照班進行了較為全面的了解，并做了三項主要的前測工作：一次歷史成績的前測；一次智力狀況的前測；一次非智力狀況的前測。在此三項前測工作中，我們對實驗班和對照班采取分層抽樣法，各取25名學生作為測驗對象。測驗結(jié)果為：無論歷史學習成績，還是智力和非智力因素都不存在特別明顯的差異，所以，選擇這兩個群體進行對比實驗，實驗結(jié)果的可對比性比較強，研究結(jié)果的可信度也會比較高。

2. 實驗過程

建立實驗班后，我們先在前期實踐基礎(chǔ)上建立科學的假設(shè)，然后縱向?qū)嶒灪蜋M向?qū)嶒灥姆椒ㄒ则炞C理論假設(shè)，后再采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣實驗，以研究指導(dǎo)教學，以實踐完善研究。

情景探究教學是以情景體驗和問題探究為教學基本環(huán)節(jié)，實驗中我們安排教學水平、教學經(jīng)歷大致相當?shù)慕處煼謩e在實驗班和對照班進行不同的教學實踐，在學校的支持下，在授課時序、課程安排等方面盡可能保持一致，以最大限度克服和排除實驗的干擾因素，以確保實驗數(shù)據(jù)的效度與實驗結(jié)果的信度。具體而言，實驗的過程及每個階段的主要任務(wù)如下：

第一階段：課題局部試驗階段。這一階段的主要任務(wù)是：組建研究隊伍，確定研究對象，并進行前測、分析和調(diào)研，以求對研究對象有一個比較完整和清晰的認識；同時，對歷史教學現(xiàn)狀進行了全面而深刻的調(diào)研與剖析，在此基礎(chǔ)上確立科學的研究假設(shè)，并組織研究小組進行局部與分散的實驗。第二階段：課題全面實驗階段。這一階段主要利用局部實驗的成果，申報廣東省中小學教學研究十二五規(guī)劃課題，爭取項目支持，為課題研究創(chuàng)造更好的研究平臺與條件。同時，在實驗班開始全面的實驗，探索“基于課堂的情景探究式歷史教學”的各種模型與結(jié)構(gòu)。研究過程中，采取觀察法、描述性評語、談話、學習日記、成長記錄、考試等形式對學生三維目標達成度進行多角度、更清晰、更準確的評價，定期對課題研究階段成果進行評估。第三階段：驗證、總結(jié)提高階段。主要根據(jù)研究的進展，將研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓等進行定量和定性分析，并上升為理性認識和結(jié)論，完成對研究成果的整理和研究報告的撰寫。

3. 實驗結(jié)果

在實驗結(jié)束前，我們對實驗班和對照班的歷史學習成績、學習現(xiàn)狀、學習項目等幾個方面進行終測，終測同樣采取分層抽樣的辦法，各選取25名學生進行對比，其結(jié)果如下：

分析：從表1中可知，開展課題實驗后，實驗班的高考模擬成績明顯比對照班好，實驗班學習成績的提升比較快。可見，課題實驗在提高教師課堂教學質(zhì)量，提高學生課堂學習效率方面有著積極影響。

分析：從表2中可知，無論學習動力、學習方法還是師生關(guān)系，實驗班與對照班相比，都發(fā)生了可喜的明顯的變化，這種變化說明情景探究式歷史教學在激發(fā)學生的學習動機，教授學習方法，豐富學生情感，改善師生關(guān)系方面起到了積極的作用。

實驗的結(jié)論與成果如下：

在實驗中，課題組創(chuàng)造性提出了歷史圖片劇布景、歷史視頻細節(jié)放大法布景、生活情景聯(lián)系法布景、歷史素材巧妙設(shè)疑布景等情景創(chuàng)設(shè)模型和知識問題化、問題層次化、問題情景化等問題探究策略，這些策略與模型可操作性強，深受學生喜歡，能有效提高歷史課堂效益。實踐證明，基于課堂的情景探究式歷史教學通過改變歷史課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習主動性，進一步提高了歷史教學的效果與質(zhì)量，促進了學生學業(yè)成績的進步提高。更引人關(guān)注、令人驚喜的是，這種實踐真正意義上做到了“讓歷史課堂為學生的人生成長與發(fā)展奠基”：

1. 使課堂成為學生成長與發(fā)展的一個“思維場”。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，從而使其歷史思維得到升華，歷史探究能力得到提升。

2. 使課堂成為學生成長與發(fā)展的一個“情感場”。相關(guān)歷史圖片、影像、文字和語言等情感教育素材有機整合，達到有利于學生情感世界的養(yǎng)成，使其在一種自由和諧的氛圍中情感不斷得以陶冶，美化，使課堂成為一個“情感場”。

3. 使課堂成為學生成長與發(fā)展的一個“生活場”。實驗中調(diào)動學生已有的知識體驗，借助現(xiàn)代教學傳媒，讓學生在活動中成長，在交流中滿足，使課堂充滿生活趣味與實踐，使課堂成為一個“生活場”。

4. 使課堂成為學生心理健康成長與發(fā)展的一個“教育場”。歷史情景創(chuàng)設(shè)，學生體驗歷史，感悟歷史，并從生動的歷史中得到震撼和感動，從而關(guān)注學生心理健康成長，為未來發(fā)展奠定根基，使課堂成為一個“教育場”。

（本文系：廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃重點課題《基于課堂的情景探究式歷史教學研究》的實驗報告，編號J11-38）

（作者單位：廣東湛江師范學院附屬中學）

責任編輯 鄒韻文