構建網絡學習共同體的實踐與思考

從2012年開始，我校借助學校QQ群開展網絡研討活動，名為“相約星期三”網絡研討，由于話題貼近老師實際，能夠幫助老師解決教育教學問題，參與的人員越來越多。后另外設立“鳳凰樹教研沙龍”專用研討群，平時老師們可以隨時分享經驗、交流問題，每兩周則固定在周三晚上進行有計劃、有組織的主題研討，參與人員暫時以本校老師為主，另有本市其他學校老師、來自全國各地的老師參加，目前已有300多位成員。

一、實踐：“相約星期三”網絡研討的具體做法

“相約星期三”作為一個網絡學習共同體，成員彼此間通過溝通、交流、分享教學經驗，圍繞“問題”討論、協商、合作學習，不僅能加深對教育理論知識、相關學科教學內容的理解，積累豐富的教育實踐經驗，而且能提高教育實踐能力，完善教育實踐工作，最終實現專業發展。具體做法如下：

1. 關注熱點，貼近實際

“主題研討”是“相約星期三”網絡研討經常采用的形式。這一階段以來，我們圍繞如何上好第一節課、學困生轉化策略、提高課前3分鐘效率、期末復習課如何精講多學等主題開展討論，由于這些主題貼近老師們的教育教學實際，參與過程中得到的啟發能直接運用于實踐中，因此受到參與者的歡迎。

例如，2013年3月份，我校組織了主題是“我們班的特色寒假作業”的在線研討，當天晚上近兩個小時，來自全國各地的100多位老師與我們一起參與了討論。這次的研討，主要請4位老師介紹經驗。武漢的胡曉榮老師從英語學科教學方面，介紹了自己如何在寒假布置學生通過預習自主設計作業，可操作性特別強。她還介紹了自己學校的作業文化，那呈現出來的學生作品，那圖文并茂的文化外墻與文化內墻，都讓參與者受益匪淺。第二位介紹是我校的潘品瑛老師，她主要從班主任的角度談如何組織孩子進行實踐活動。正如潘老師說的，這樣的活動是想“在孩子的心中從小種下一顆環保的種子。”第三位介紹的是來自廈門蓮花小學的張碧虹老師，她分享的學生博客、循環日記、師生同寫的做法都讓老師們非常認同，特別是她展示出了學生閱讀后制作的思維導圖，更是讓大家獻花不已，大大稱贊。第四位是我校的英語教研組長張萍老師，她分享了組里老師布置的英語錄音作業、手抄報，也讓大家開了眼界。近兩個小時的研討，過程有序，氣氛熱烈。老師們紛紛發表了參與感言：“因為觸動了心靈深處的興趣點，所以傾注更多的努力與汗水，原來，作業也是可以受孩子歡迎的……”“老師們精心的作業布置，開發孩子們無限的潛能，收獲了快樂與驚喜”“分享是一種快樂”。

在研討話題的選擇中，我們密切地關注教育熱點問題，比如，在廈門市頒布被媒體稱為“史上最嚴減負令”后，我們組織了一場相應的主題研討，圍繞“1.你怎樣理解這次的減負令？2.你覺得減負令實施后會碰到的問題有哪些？3.你準備怎樣解決這些問題？”進行討論，參與對象有我校老師及外校老師，以及市教育局基教處的工作人員。以下摘錄一些老師們的研討發言。“減負是為了讓孩子擺脫學習的壓力，我們要考慮到讓他們更好地完成學習任務時快樂地生活，有自己活動的空間。在快樂中學習、在快樂中成長，減負不是不做作業，這是我的理解。”“減負令的矛盾：一邊是早上孩子們入校的腳步更悠哉了，一邊是老師、家長們感慨孩子們的心靜不下來了。”“發現問題，解決問題，促進發展，相信這就是減負令的精髓所在。”“針對英語學科，我的做法是——嘗試將‘家長簽名’改為‘學生自評’‘同桌互評’，并在課堂上騰出1-3分鐘課前展示大舞臺，讓孩子秀一秀回家后讀背課文，模仿課文享受到的成就感。相信獲得成就感，是孩子們主動學習的最佳催化劑。”通過研討，老師們對減負工作有了更清晰的認識。

2. 專業力量，隔空引領

在網絡學習的過程中，專業力量的加入有效地提升研討的深度與高度。比如，為了提高大家觀課議課的水平，我們請成都大學師范學院的陳大偉教授加入群對大家進行引領。陳大偉教授在觀課議課方面的研究，在全國已有較大的影響了。陳大偉教授對如何觀課議課進行了解讀，并與參與者互動交流，氣氛活躍。由于當時的群空間尚未升級，不能容納很多外校老師的加入，于是我們在不同的Q群中進行轉播。當天晚上，活動在幾個群同時進行，分別是：廈門實驗小學工作群（現場，100人群）、廈門市青年教師成長共同體群（轉播，100人群）、南靖名師工作群（轉播，500人群）、廈門實驗小學集美分校（轉播，100人群）、001草根論壇（轉播，500人群）。幾個群總人數有一千多人，也就意味著，這次的研討，會有一千多人或現場或后期參與學習。這就是網絡研討的魅力——成本小、收獲大。

此外，針對教師在寫作方面的困難，我們組織了《寫作并非難事》的專題研討，并邀請《福建教育》雜志社編輯部副主任鐘建林、《小學數學教師》雜志社的陳洪杰編輯及我校的王慶欣老師進行了在線指導，兩位教育雜志的編輯以及一位在寫作方面頗有建樹的特級老師從寫作的選題、撰寫及投稿注意事項各方面對老師們進行了引領。“個人的困惑、同事間的爭議、課堂的插曲都是選題的源泉。可以說，我們從來不缺選題，而是缺少發現的眼光。我們身邊的小問題，常常蘊涵大背景、深內涵，只要有發現的眼光，思考的角度新穎、思考的深度足夠，就能把它們變成有價值的選題。”福建教育鐘建林提出的以上觀點得到參與者的高度認同。由于話題對老師有吸引力，專家指點有說服力，當晚的研討活動一直持續到十點半才結束。令人感動的是，我校的一位老教師楊老師堅持到活動結束，并發表了自己的感言：“文章的發表應該能讓讀者學有收獲，并將其運用到日常的教學中去，提升教學質量，讓學生更多受益”。

3. 城鄉聯動，有效輻射

“相約星期三”網絡研討活動，從最早的校內研討開始，慢慢地吸收了一些外校同行加入，目前，參與研討的有來全國各地的同行。上級派來我校的西部“影子校長”培訓學員，在回校后也經常參與我們的研討。每當有研討活動，都可見來自本市的五緣實驗學校、蓮花小學、翔安新圩學區等學校的老師的參與。借助這樣的平臺，能為兄弟學校老師的成長提供一些幫助，實現了另一種形式的“送教下鄉”，正如廈門實小集美分校張翠紅老師說的：“加入了‘相約星期三’研討活動，讓我深刻體會到一個人的思想與一群人的精彩。從每一次的研討中，從一群人的發言中，在智慧的互撞中無不體現著教育的敏感性與深刻。在我們的這一個團隊中，人人都能發表自己在教育、教學方面的心得、做法，把自己好的、可行的做法介紹給大家，帶動整個團隊前進，使一群人在一起分享關懷與溫暖，在群中會心一笑。一個人獨自行走，會走得很快；但很多人結伴而行，能走得更遠”。

4. 家校互動，增進合力

教育應該是家庭、學校、社會共同參與的系統工程，實踐證明，如果這三方能形成有效合力，教育的效果就能事半功倍。但現實中家庭與學校往往缺少交流的時間和空間，于是，我們的“相約星期三”活動也適當讓家長參與進來。比如，我們舉行了“如何提高校本作業的有效性”網絡主題研討，讓班主任跟家長們告知信息，歡迎家長參與研討。

當晚，近20位家長與我們學校及部分外校的老師一起圍繞“1.校本作業的目的是什么？2.校本作業推行過程中有哪些收獲？3.校本作業推行過程中有哪些問題？4.怎樣更好地推進此項工作？”4個小問題進行了研討。家長、老師都坦誠地談了自己的看法，對校本作業的目的意義有了進一步的認識，對此項工作的推進也提了很多有價值的建議。此外，這樣的交流也讓家長對學校有了更多的理解。正如一位家長在研討后發來的感言：“今晚的網絡研討會真是讓人受益匪淺啊，給家長也上了一課，老師們為了孩子真是太費盡心思了，基本上都沒有個人時間了。我們家長要做的就是全力配合，平時在家多指導孩子合理安排時間，特別小學生還不知道人生的目標和使命，沒有時間的緊迫感，也不會科學地利用時間。教會孩子合理、充分地利用時間，是每位家長的一項重要任務，這樣孩子們才能更好地成長。”

5. 關注成長、引領方向

讀書，能積蓄教師的底蘊，讓教師發展具有后勁。因此，在“相約星期三”活動中，我們安排了讀書沙龍活動，比如《教師專業素養讀本》《兒童研究讀本》《跟孔子學當老師》等讀書沙龍。通過大家同讀一本書，借助網絡進行共同討論，大家對書籍中的內涵又多了很多新的理解。近期，由我校鐘振裕老師發起的“文化早餐”活動也得到老師們的認同。每天上午，由網絡志愿者在QQ群上分享短小精悍的閱讀文章，讓老師們即時閱讀。

在教育教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題，年青老師更是覺得有點“恐慌”。因此，“相約星期三”活動給老師們提供了一個問題交流的平臺。老師們有問題可以隨時到群上發布，典型問題則提升成為“相約星期三”的研討主題，進行深度討論。在“新教師教育教學問題”專項討論中，很多老師紛紛分享經驗，讓剛走上工作崗位不久的年青人倍感溫暖。正如康樂小學的陳雅蓉老師說：“作為一名新教師，我遇到了和其他新教師一樣的問題，比如教學方面的、師生關系的處理等等。群里有些老師經常會提出自己的困惑，其他老師在幫忙解答的同時，我們就得到了幫助，有些是我們還沒遇到的問題，但以后碰到了我們就知道如何去處理了。特別是師生關系的處理，群里經常會有老師發一些文章或者推薦一些書籍電影，細細品嘗，確實能得到收獲。”

二、思考：“相約星期三”具有“網絡學習共同體”的特征

《基礎學校：為了學習的共同體》報告中提出“學校是學習的共同體”，學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。網絡學習共同體是指在網絡環境下具有共同學習目標的學習者（包括助學者、專家及其他人員）主動參與學習，彼此間通過溝通、交流、分享，相互影響，相互促進，培養和創造出持續探索、質疑的精神和學習氛圍，最終實現學習者的知識建構與共同進步。

對照共同體文化三方面的內容：共同愿景、信任及共同規范，“相約星期三”具有以下特征：

1. 共同愿景。“為老師營造一個更為廣闊的學習、交流的空間，促進教師發展。”這是“相約星期三”活動開展的目的和意義。而“分享經驗，交流問題，實現共長”則是參與者的共同愿景。正是有了這樣的共同愿景，因此在群里大家達成了“不抱怨，從能改變的地方做起”的共識，這使得群里充滿著正能量，并且大家自覺維護這樣的氛圍。

2. 信任。一般的網絡學習，由于學習者無法和其他同伴或專家進行面對面的討論與協商，彼此之間缺乏情感上的交流，孤獨感強，這將會削弱學習者的學習動機和影響學習者的學習效果。因此網絡學習共同體要給予學習者以歸屬感和安全感，拉近學習者間的距離，加強學習者之間的信任。在“相約星期三”研討活動中，參與者不談職務、不論職稱，對于每一個參與人員都給予尊重，逐漸形成了一種彼此信任的氣氛。很多年青老師遇到問題，就會到這里來求助。

3. 共同規范。QQ群，作為一種社交網絡的載體，經常被用來聊天、談論各種社會娛樂新聞，這與學術研討的氛圍不相吻合，因此，在本群上設立了“群公約”：不閑聊，不發無意義的帖子，不做過多表揚與客氣行為。倡導綠色交流，營造學習空間。經過一段時間的運轉，這個約定得到了成員的認同，并且大家自覺遵守。

（作者單位：福建廈門實驗小學）