追尋詩意的語文課堂

語文課應(yīng)該具有詩意和美感，具有滋養(yǎng)人性的功能。語文教育沒有詩意，好比月下不見楊柳，園中不聞鳥鳴，就失去了本應(yīng)有的風(fēng)姿。語文課應(yīng)是學(xué)生情感釋放的自由場(chǎng)所，學(xué)生在充滿詩意的課堂氣氛中經(jīng)歷百感交集的心靈旅行，才會(huì)感到心靈成長的愉悅，所以必須讓語文課堂成為詩意棲息的家園。

一、讓導(dǎo)語拉開詩意課堂的序幕

語文教師的導(dǎo)入要“未成曲調(diào)先有情”，老師的語言具有詩意，才能在學(xué)生的語言中播下詩意的種子，才能拉開詩意課堂的序幕；教師的導(dǎo)入語要形象優(yōu)美、韻味十足，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。《秋天的雨》是抒情意味很濃的散文，寫秋雨，實(shí)際是在寫色彩繽紛的秋天。教師在導(dǎo)入時(shí)可用詩一般的語言，將學(xué)生帶入美好的意境，讓學(xué)生帶著詩意走進(jìn)文本。上這節(jié)課，一開始我就飽含深情地說：“大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天色彩斑斕的門。秋天的雨是一把鑰匙，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，秋天的雨藏著非常好聞的氣味……”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得，接過老師的話語輕輕地吟誦起來。在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生沉浸在深情的詩的意境中，課堂的感情基調(diào)、文章的意境很快被抓住，詩的韻味彌漫著整個(gè)課堂，洋溢在學(xué)生的心間。

二、讓詩意的視覺、聽覺觸動(dòng)求知的心弦

課文中的許多情境學(xué)生無法直接感知，尤其是古詩歌，其文字精煉，意境深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)把抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，化為作用于視覺、聽覺的有聲畫面，就會(huì)收到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生投入到所營造的課文意境之中。

如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課，我利用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫的圖片、聲音來展現(xiàn)美景：岸上楊柳依依，在燦爛陽光照耀下西湖水波蕩漾，波光閃閃；在煙雨籠罩下群山迷迷茫茫，仿佛仙境一般。在播放“西湖的美”的同時(shí)配上背景音樂，伴隨著樂曲，學(xué)生便“來到”西湖岸邊，欣賞著蘇堤春曉、“雷峰”夕照……優(yōu)美的景色如詩如畫，學(xué)生情不自禁地流連在詩情畫意中，此時(shí)老師只適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，便能讓學(xué)生很好地理解詩的意境。

三、讓詩意的閱讀引出情感的共鳴

學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)猶如一泓清泉，成于思，存于胸。在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多直接與文本對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以一顆純真的童心接近文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，以自己的真實(shí)情感再現(xiàn)課文的內(nèi)容，進(jìn)入角色體驗(yàn)之中，從讀正確、讀流利，到讀出感受。學(xué)生在讀的過程中加深對(duì)文本的理解，“走進(jìn)”作者的情感世界里，就會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，我通常先通過課件多次播放抑揚(yáng)頓挫的范讀，以喚醒學(xué)生的情感，再讓學(xué)生談自己的感受，帶著感受深情地朗讀，接著，讓學(xué)生欣賞著畫面、配合上音樂，進(jìn)入情景中讀的狀態(tài)，融入到詩意的課堂中，從而產(chǎn)生或悲或喜的情感體驗(yàn)。孩子們對(duì)課文有了更深的理解、更感性的認(rèn)識(shí)，一座詩意棲息的家園就構(gòu)筑起來了。

四、讓詩意的練筆激起創(chuàng)作的熱情

語文是最富有情感性的學(xué)科，和詩有著千絲萬縷的關(guān)系。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，當(dāng)孩子們沉浸在詩一般的課堂中時(shí)，老師要趁機(jī)用詩一般的語言誘引孩子們寫詩的沖動(dòng)和欲望。

講授《送元二使安西時(shí)》一文，當(dāng)孩子們深情地誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”時(shí)，我及時(shí)介紹詩的背景：“王維在元二走后幾年便去世了，此次告別竟成了永別，一句話，一生情，一杯酒，這以酒相送的千古絕唱流芳百世，讓后人銘記著這份送別的情意。同學(xué)們，我們班的梓君不久也將回自己的家鄉(xiāng)湖南婁底去了，大家跟她不能再朝夕相聚了，那么，我們能否像王維一樣創(chuàng)作一首詩來送別自己的同學(xué)呢？”一石激起千層浪，孩子們都躍躍欲試。十來分鐘后，一首首帶著稚氣的小詩“出爐”了。這里以黃敏同學(xué)創(chuàng)作的《送梓君回婁底》為例：“花城秋雨浥輕塵，樓房灰灰枯草黃，勸君盡訴心中語，北出韶關(guān)無故人。”看著一首首透露著靈氣的小詩，我激動(dòng)不已。我對(duì)他們的作品加以贊賞，還讓孩子們?cè)谡n堂上誦讀自己的作品，然后暢談自己的創(chuàng)作過程。這就是詩意的語文課堂——情景交融。孩子們流連在創(chuàng)作的熱情中，眼睛會(huì)多一抹新奇，少一抹世故，我們的語文課堂會(huì)多了詩意流淌的靈動(dòng)，少了沉默的被動(dòng)，師生都真正享受到語文課教與學(xué)的詩意和真諦。

五、詩意的課堂呼喚詩意的語文教師

構(gòu)建詩意課堂，做詩意老師是前提：語言要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要文雅、精致，無論是導(dǎo)入、提問、引導(dǎo)、品詞析句還是點(diǎn)撥小結(jié)，都力求給學(xué)生美的感受和耳濡目染的熏陶；要有堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，多用一些名言、歌詞，或用一些內(nèi)容深刻、耐人尋味、幽默風(fēng)趣的語言，妙語連珠，引人入勝。教師的語言要能使學(xué)生領(lǐng)略到語言的美感進(jìn)而興趣盎然，使學(xué)生感到上課是一種享受。課堂的詩意首先是教師詩心的萌發(fā)，老師在傳道、授業(yè)、解惑中有詩人一樣的激情，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意，把詩意帶進(jìn)課堂，用詩意來潤澤學(xué)生心田。

詩意的語文課堂體現(xiàn)在教師充滿詩意的導(dǎo)語中，體現(xiàn)在學(xué)生一次次搖頭晃腦的吟誦中，它是高興時(shí)的歡聲笑語，是悲傷時(shí)的淚流滿面，是討論時(shí)的擲地有聲；它是心與心的相通，情與情的碰撞。教師把詩情、詩境、詩趣帶到語文課堂中，讓學(xué)生品味充滿詩意的人生，這應(yīng)是語文教師的追求。

（作者單位：廣東增城市新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯 鄒韻文