一直都覺得自己的作文課上得死氣沉沉。定題、指導(dǎo)審題、師生交流、打草稿……程序固定,形式單調(diào),條框限制過多,學(xué)生寫出的雷同文也越來越多。不夸張地講,學(xué)生的套路陳述,讓我一度要戴上耳機聽著音樂才能把他們的作文改完,苦不堪言。今天又逢習(xí)作課,直覺告訴我得換換花樣了。
怎么做呢?靈機一動,不如給孩子們來個“無題”之作——自評自作。
走進(jìn)教室,我故作深沉:“同學(xué)們,今天作文課我們不寫作文。”話剛落音,教室里一片歡呼雀躍。孩子們怕作文的天性一下子爆發(fā)出來。我理解,因為學(xué)生一直厭惡作文,覺得作文無話可寫,“提到作文頭就疼”正是這部分學(xué)生的心聲。
我敲敲講臺上的一摞作文本,故弄玄虛地說:“今天這節(jié)課我們做一件非比尋常而且相當(dāng)刺激的事情。”“什么事?”學(xué)生見我神秘兮兮,便迫不及待地追問。“讀曾經(jīng)的自己——回看這學(xué)期以來自己的所有習(xí)作,行不行?”學(xué)生有拍手叫好的,當(dāng)然只是少數(shù);有唉聲嘆氣的,這是絕大多數(shù)。我一本正經(jīng)起來:“老師讓你們再次看看自己這學(xué)期留下的大作,有這樣兩個思考。”學(xué)生們安靜下來,“一是復(fù)查老師有沒有全部改出你的錯別字,二是集中評價一下自己的作文水平有沒有提高。好,先做第一件事,認(rèn)認(rèn)真真地看作文,讀出曾經(jīng)的自己,開始。”
一聲令下,孩子們投入到本學(xué)期的習(xí)作回顧中。只見課堂上有莞爾一笑的,有眉頭緊皺的,有神色凝重的,有小嘴咋咋的,好不可愛。一會兒,這個舉手,說找出了一個二年級學(xué)生都不會寫錯的錯別字;又一個舉手,說是一處標(biāo)點符號連老師的火眼金睛都沒發(fā)現(xiàn);又一個……之后,竟有同桌之間交換看習(xí)作的,有人看后大呼過癮。
“好,第二個工作要開始了,準(zhǔn)備好了嗎?請你們把老師給出的等第列出來,看看自己進(jìn)步了沒有。”這時,學(xué)生們興趣盎然,個個熱情大增。
“你們喜歡自己曾經(jīng)的作品嗎?”我問。沒有一個說不喜歡的。“那能說說為什么喜歡嗎?”
生1:我的等第一次比一次高,證明我努力過,所以我喜歡。
生2:13次作文,我得了7次“優(yōu)”,還有一個優(yōu)加星,這是老師對我的肯定。
生3:我感覺到我的作文比四年級有了很大的進(jìn)步,13篇作文里錯別字只有一個。
生4:老師給我的評語都是贊許和表揚,我因此而對作文有了很大的信心。
生5:我覺得老師的評語很給力,褒揚的語言讓我覺得比吃蜜還甜。
……
“這節(jié)課是名副其實的精神之旅,不光讓大家回顧了自己的作品,而且與他人進(jìn)行了分享交流。同時,也回味了老師奉獻(xiàn)給你們的評語大餐。這是一次自我檢討,也是一次精神洗禮,更是一次心靈升華,你們同意嗎?”我這樣作結(jié)本課。
“課后,請你們自己擬一個題目,把今天的經(jīng)歷寫出來好嗎?下課。”
我深知,任何時候老師都不可在學(xué)生面前渲染絲毫的寫作畏難的情緒,換言之,老師首先要愛寫文章、作出表率。學(xué)生一直以“無米下鍋”為由抵制寫作,排擠作文,只在“題海”中遨游。其實,突破過往那種“擠牙膏”似的寫作瓶頸,提高寫作熱情,還是需要著眼于學(xué)生的實際需求,考慮其心態(tài)。這次經(jīng)歷讓我明白,讓學(xué)生閱讀自己,發(fā)現(xiàn)自己,讓他們自我提升對作文的興趣,或許才是“以不變應(yīng)萬變”之策。
(作者單位:江蘇興化市沙溝中心小學(xué))
責(zé)任編輯 鄒韻文