妙用四大“絕招”，讓講評(píng)課“活”起來

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課改的重要理念之一，廣大一線教師在努力探索通過學(xué)生的主動(dòng)參與來提高教學(xué)效率的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)生參與式課堂教學(xué)模式”，但這種嘗試大多只是在新授課的課堂上，在講評(píng)課的課堂中卻鮮少見之。

教師在講評(píng)課的教學(xué)過程中，往往由于課堂容量較大、知識(shí)點(diǎn)考查范圍廣及對(duì)學(xué)生知識(shí)把握度和能力要求過高等原因而缺乏等待與留白，直接采用灌輸式講授，一講到底，就題講題。學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，并沒有主動(dòng)參與，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，最終使教師的講評(píng)與糾錯(cuò)之舉失去了其應(yīng)有之義。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為教師可通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評(píng)課中來，讓講評(píng)課的課堂也“動(dòng)”起來、“活”起來，從而充分發(fā)揮講評(píng)課的最大價(jià)值。

環(huán)節(jié)一：忽如春風(fēng)化冰霜——自我反思

教師在評(píng)講練習(xí)的過程中，不僅需要激情的燃燒和個(gè)性的釋放，更需要靜靜的感悟和默默的反思。我們應(yīng)讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)來進(jìn)行多角度的自省，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，克服畏難情緒，理性分析自己的不足，理清解題思路，發(fā)現(xiàn)問題所在。

傳統(tǒng)的講評(píng)課模式一般是教師首先將客觀題答案公布在黑板上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照并訂正后再一一講解，學(xué)生只是機(jī)械地將“A”改為“B”，而沒有進(jìn)一步思考為什么A項(xiàng)不能選，而要選B項(xiàng)。學(xué)生這種沒有自主反思的訂正，即便是在教師詳細(xì)講過之后仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這樣的講評(píng)課就失去了其自身的價(jià)值而變得毫無意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”美國(guó)教育家波利亞也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在講評(píng)課中尤其需要一定的“自我空間”進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，通過自我對(duì)話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要求學(xué)生訂正時(shí)，無需事先給出正確答案，而應(yīng)該讓學(xué)生做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，通過自主思考解除困惑，最終得到正確的認(rèn)知。

環(huán)節(jié)二：好風(fēng)借力上青天——互助解惑

新課改理念認(rèn)為：“高中教學(xué)要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。”在講評(píng)課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在自我反思環(huán)節(jié)中仍不能解決的問題和錯(cuò)誤率較高的題目，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組互助互學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和分享品質(zhì)，留足時(shí)間讓學(xué)生通過小組討論的方式去解難釋疑。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光”，只有學(xué)生間、師生間深層次的對(duì)話才能激發(fā)出思維的火花和靈性的噴發(fā)。當(dāng)然，學(xué)生間的這種合作探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以提出合作學(xué)習(xí)的具體要求，如：“找出題目所考查的知識(shí)點(diǎn)是什么”“找出題肢錯(cuò)在何處”“找出題目的解題思路”等。這樣就能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的目的性與針對(duì)性開展互助式學(xué)習(xí)。這樣的互助式合作學(xué)習(xí)，一方面，能使心存疑惑的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)膸椭瑢⒅R(shí)內(nèi)化；另一方面，也能使解惑者在無形中體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化。正如美國(guó)教育學(xué)家布魯姆所說：“要讓大多數(shù)學(xué)生在每一門學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)，都享受到成功的快樂，都尋求對(duì)自己的價(jià)值的積極認(rèn)可，互助式的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中升華，在快樂中成長(zhǎng)。”

環(huán)節(jié)三：柳暗花明又一村——點(diǎn)撥提升

在我們的教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但語言表達(dá)能力較差，甚至不敢在公開場(chǎng)合發(fā)表自己的意見。實(shí)際上，我們教師也應(yīng)對(duì)此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，因?yàn)閺V大教師在自己的教學(xué)中常常為了趕進(jìn)度而剝奪學(xué)生表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地聽和記。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森教授曾說過：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。”其實(shí)，教師不僅應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)業(yè)有所提高，更應(yīng)該使學(xué)生的綜合能力有所提高，使學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

曾聽一位教師在上練習(xí)講評(píng)課時(shí)，剛開始給了學(xué)生充足的互助學(xué)習(xí)時(shí)間，但在互助環(huán)節(jié)結(jié)束之后就變回了教師“一言堂”，按部就班地講解習(xí)題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的參與激情，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，成為課堂教學(xué)的一大敗筆。講評(píng)課教學(xué)應(yīng)該重視高中生心理、智力、能力等多方面的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^讓學(xué)生多參與來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、合作交往、分析概括等綜合能力。在講解客觀題時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目的出題意圖、解題思路等進(jìn)行講解，有不足或錯(cuò)誤的地方請(qǐng)其他學(xué)生來補(bǔ)充或糾正（尤其要關(guān)注此前在該題上出錯(cuò)的學(xué)生，以了解其糾錯(cuò)情況）；在講解主觀題時(shí)，教師可展示一些典型的“原生態(tài)”答案，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充，以明確答題過程中所出現(xiàn)的問題及形成原因，教師必要時(shí)可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。

如此，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，使學(xué)生在思維沖突中激發(fā)靈感、獲得頓悟，在生生、師生、生本對(duì)話的過程中開啟心智、升華智慧，在平等交流與共同探討的氛圍中挖掘潛能、發(fā)展品質(zhì)，與此同時(shí)我們的講評(píng)課課堂也會(huì)更加高效、更加靈性、更加充實(shí)。

環(huán)節(jié)四：操千曲而后曉聲——觸類旁通

錯(cuò)誤本身就是一種重要的履歷性資源，教師要通過糾錯(cuò)的過程教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢”。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)不但要使學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)，還要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用與遷移知識(shí)，以做到觸類旁通、舉一反三。因此，我認(rèn)為同類題目的變式練習(xí)也是講評(píng)課中不可或缺的重要一環(huán)。教師可以采用一題多練、變形試題等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或現(xiàn)場(chǎng)打分；也可請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式針對(duì)錯(cuò)題編寫糾錯(cuò)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活駕馭，這有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

講評(píng)課教學(xué)是一門既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的藝術(shù)，我們既可以將它上得索然無味，也可以將它上得精彩紛呈；它既能讓學(xué)生昏昏欲睡，也能讓學(xué)生經(jīng)歷由失敗到成功、由失望到喜悅的情感歷程。隨著新課改的深入實(shí)施，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，沒有學(xué)生的參與就沒有真正的教育，只有讓學(xué)生充分地參與教學(xué)，才能讓課堂熠熠生輝，讓教育精彩靈動(dòng)。

（工作單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯