第一屆學生是第一張精美的名片

曾因“誤入”師專大門而意志消沉，然而走上講臺的時候我是歡欣的，滿懷憧憬和不安。雖然畢業實習時指導老師的一句“你適合當教師”使我憤憤不平，但到了師專畢業的時候，我全面客觀地評估過自己：依我的情況，我確實適合當教師。

面對從學生到老師——人生中角色的第一次重大轉變，我充滿自豪又有點不自信。然而，“少年不知愁滋味”，從走進工作單位的第一天起，我就覺得一切都充滿著脈脈的溫情——領導和藹，同事熱情，學生可愛。年長的同事告誡我：“一定要教好你的第一批學生，他們將是你教育人生中的第一張精美的名片。”其實，角色的轉變和對生活的玫瑰色的夢想已經使我有了無窮的工作激情。我以學校為家，與學生為友，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

作為教壇一新兵，站在教育生涯的起跑線上，我茫然無措，惴惴不安，唯恐誤人子弟，辜負自己的夢想。研究教學是我所能做的第一步。每上一次新課，我都在吃透教材的基礎上，反復斟酌著教學內容和教學方法，然后打開《教師用書》和名師的教學設計等教學參考書，完善自己的備課內容，詳細地撰寫教案并熟記每一個教學環節。但這只是閉門造車。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，我必須走出備課室，走進課堂，向有經驗的老師求取真經：我懂得了語文課應該給予學生什么，而不是胡子眉毛一把抓的漫無目的；我懂得了什么是啟發式教學，認識到注入式的“單口相聲”教法將把學生帶進死胡同；我懂得了怎樣進行課堂激趣，怎樣營造輕松和諧的課堂氣氛。

得語文者得天下，得作文者得語文。對于學生作文，我力爭全批全改、面批評點、學生互評互改，并以“進士”“舉人”“秀才”“童生”（特別優秀者冠以“狀元”“榜眼”“探花”稱號）等富有古代文化情趣的名詞來評價其質量高低。第二年，我與學生創辦了班刊《雛鷹》，全班學生踴躍投稿。其中有個學習很一般、寫作能力并不強的男生，等在我回家的路上，怯生生地遞給我一張紙，小聲地說是投稿，然后一溜煙地跑開了。我很認真地看了他的稿子，感動滿懷，他寫得很用心很動人，盡管文中有不少語病。我決定把他的稿子作為《雛鷹》第一期的刊首寄語。《雛鷹》第一期粉墨登場，全校發行，令人刮目相看，差點升級為校刊。那時電腦尚未普及，孩子們看著自己的名字在班刊上熠熠生輝，激動得小臉通紅睫毛閃爍。

出黑板報也是語文實踐活動之一。班級出第一期黑板報時，宣傳委員告訴我有困難，我決定教教他們。我與他們一起設計版面，一起精選內容，一起配置插圖，一起搭配線條和顏色，直到夕陽的余暉照紅我們青春的臉龐，我們才心滿意足地回家去。雖然母親埋怨我“連星期天都呆在學校，家里的活沒人干”，但是我仍然樂此不疲。之后，我要求學生四人為一個小組，每周輪流出一期黑板報。一個涼風習習的傍晚，我到班級上課，從后門進去，不經意地抬起頭，看到了后面的黑板上一行行熟悉的字，大吃一驚：“什么時候我來出過板報了？”那清秀的字形，那怪異的字體，那或隸或篆或楷或行或不知名的筆畫，不就是我的字嗎？一語驚醒夢中人，原來是劉智強同學的杰作，他在模仿我那四不像的字體！我很感動。

在與孩子們朝夕相處的三年時光里，可愛的孩子們給了我太多的感動，我在他們身上傾注了全部的心血。雖然我沒有獲得任何的表彰，我的班級也沒有握住“先進”的光環，但孩子們喜歡我，家長們贊賞我，全班考上高中的人數居年段第二，我為自己印制出的第一張精美的名片興奮不已。

這段青澀的記憶奏響了我的教育人生的優美序曲，成為我踐行“快樂課堂，快樂語文”理念的源泉。至今我都堅定地認為，教師的職業幸福感來自學生。教學研究豐富了課堂內容，活化了教學方式，活潑了課堂氣氛，解放了學生思維；實踐活動拓展了課堂空間，擴大了學生視野，提高了學生素質，親近了師生關系。可愛的老師、活潑的學生、熱鬧的課堂、燦爛的笑臉、瑯瑯的讀書聲，一切都是那么詩意，那么快樂，那么令人感動！

（作者單位：福建泉州市泉港區圭峰中學）

責任編輯 趙靄雯