淺談高職班主任在班級管理中的策略

摘要：高職學校班級管理各有特色，要想讓班集體能夠積極向上，富有凝聚力，必須借助班主任的引導(dǎo)，同時建立相應(yīng)的班級制度進行約束，以及讓班干部參與到具體的管理中來，并且要發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用以及學生自我能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職班主任；班級管理；策略

由于高職學校自身擁有的獨特性，導(dǎo)致管理模式同其他學校也有著較大的差別。班級是學校最為基本的單位，能否管理好班級，較大程度地影響學校的整個建設(shè)。學校要想讓工作計劃較好地實施，讓管理活動順利開展，或者讓教育方針能被完全貫徹，必須要靠班級來實現(xiàn)這些教育活動。班主任在班級管理中是最為關(guān)鍵的因素，如果能夠使用恰當?shù)牟呗裕軌蛉〉幂^好的管理效果。

一、當前高職院校學生管理存在的問題

（一）學生思想狀況存在的問題

從整體角度來看，學生能夠較快地接受和適應(yīng)新事物。但是，這些學生由于沒有考上自己理想的大學，從而產(chǎn)生一種較為強烈的失落感。假如同本科院校開展一些交流活動的時候，總是產(chǎn)生較強的自卑心理。

（二）學生學習狀況存在的問題

多數(shù)學生在進入高職院校的時候，沒有充分了解專業(yè)的學習內(nèi)容，或者就業(yè)前景與個人發(fā)展等這些問題，甚至不少學生完全沒有進行了解。從而導(dǎo)致學生沒有良好的學習興趣和學習動力，沒有較強的專業(yè)學習意識。同時，高職院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，特別是英語這些學科的基礎(chǔ)差。由于大學的學習方式同高中是完全不同的，很多學生無法較快地適應(yīng)新的學習環(huán)境，不能較快地找到適合自己學習的方法。相對于本科院校來講，高職院校學生的學習紀律和學習自覺性是比較差的。

（三）學生管理現(xiàn)狀存在的問題

從高職院校學生的實際素質(zhì)來看，班主任在學生管理中要不斷提高自身的地位和作用。特別是在學生學習，學生生活等這些事情上，班主任的作用是比較大的。同時，班主任還要處理學生的助學貸款、畢業(yè)就業(yè)、日常事務(wù)等，這些工作直接關(guān)系到學生的穩(wěn)定，以及相應(yīng)的管理效果。

二、高職院校班主任在班級工作中策略

（一）班主任努力做好領(lǐng)導(dǎo)者和組織者角色

在班級管理活動中，班主任處于領(lǐng)導(dǎo)者和組織者角色。班主任的任務(wù)就是對班級中的每一位同學的前進方向進行指引，作用是非常巨大的。同時，班主任還負責學生的世界觀以及人生觀方面的教育。當前，高職學生大多處于90后，有著極為張揚的個性，但是同樣有著較強的可塑性。對這些學生進行必要的思想教育，能夠讓他們找到人生前進的方向，樹立起正確的人生目標。班主任要想正確引導(dǎo)學生的思想行為，有著獨特的要求。第一，對自己的言行進行必要的規(guī)范。由于高職學生的思維比較獨立，內(nèi)心情感較為豐富。在面對事物的時候，有著自己獨特的思考和見解。因此，學生的班主任的人格魅力是比較看重的，有意或者無意對班主任的良好的言行進行效仿。第二，高職學生獨特的年齡階段導(dǎo)致思想比較獨立，但是又產(chǎn)生特有的依賴性。所以，班主任在對學生進行思想教育的時候，要對他們的人格進行充分的尊重。解決問題的時候，盡量將問題細小化。盡量從情感上幫助學生，讓他們形成最為正確的觀念，健康成長。

（二）制定恰當?shù)闹贫燃s束班級學生活動

“沒有規(guī)格，不成方圓。”要想讓班集體成為良好的組織，就需要健全的制度作為支撐。只有建立起行之有效的班級制度，才能規(guī)范班級成員的言行舉止。當然，建立這樣的制度一定要根據(jù)民主，要符合班級實際情況，只有這樣才能發(fā)揮制度的積極作用。所以，筆者在接手新班級的時候，在建立制度的時候沒有自己決定，而是讓學生積極參與到制度班規(guī)討論中來，對制度進行充分的細化，從而建立起符合班集體實際的量化考核標準。因為這些制度是全部學生積極參與建立的，所以他們很能接受這些規(guī)章制度。從而讓最開初的制度約束變成了自覺行為。

（三）將全力分放給班干部

由于高職學生有著自己的思維能力以及自我管理能力。因此在進行班級管理的時候，如果班主任總是全盤插手，不僅費時又費力，并且不會取得好的效果。其實，應(yīng)該學生放手，讓學生進行自我管理，自我教育，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。因此，在班級管理中，要充分發(fā)揮班干部的作用。讓他們起到獨特的帶頭作用，對學校各級管理以及全體學生之間進行必要的溝通，從而促進班集體的和諧、健康發(fā)展。

（四）以學習優(yōu)秀學生為榜樣

高職學校的學生是從初中學習水平發(fā)展過來的，學習能力不足，學習底子薄弱，沒有良好的自覺性。但是，高職類學校的管理模式又是參考高校管理，顯得比較開放和自由。由于沒有太多的學習壓力，不少學生沒有重視學習，只是希望能夠順利通過考試而已。但是，對于學生來講，首要任務(wù)仍然是學習。高職學生要想成為社會所需人才，為今后的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)，就要進行系統(tǒng)的本專業(yè)的學習。所以，所以，班主任務(wù)必要鼓勵學生進行刻苦的學生。班主任不僅要讓學生將學習目的明確，同時還要鼓勵學生樹立良好的學習榜樣。充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的標桿作用，從而激發(fā)學生較強的學習動力。

三、總結(jié)

總之，高職班主任的工作時比較復(fù)雜和綜合性的。當前，教育體制改革處于重要的轉(zhuǎn)型期。因此每個班主任都要保持清醒的頭腦，在實際中總結(jié)經(jīng)驗，樹立起良好的模仿作用。不斷進行管理工作的探索，對學生的行為以及思想進行必要的研究，找尋行之有效的管理策略，努力做好高職學生教育工作。

參考文獻：

[1]馬桂云.談如何有效地進行班級管理[J].才智，2012.14

[2]馮春鋒.“問”在班級管理中的學問[J].陜西教育（行政版），2012.Z1

[3]李紅，楊彩芹.班級管理中的合作機制[J].班主任，2011.6