英國(guó)高校新聞教育發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀評(píng)析

英國(guó)的新聞教育發(fā)展已有近百年的歷史。作為西方產(chǎn)業(yè)革命發(fā)生最早的國(guó)家，英國(guó)擁有發(fā)達(dá)的新聞媒體，成熟的行業(yè)發(fā)展模式、獨(dú)有的學(xué)徒制教育理念、厚重的歷史文化積淀，在這些因素的影響下，英國(guó)的新聞教育在高校全日制教育、行業(yè)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)等方面都形成了特色鮮明、成效顯著、影響廣泛的教育模式，成為了新聞教育的一種范式。1919年，從英國(guó)成立了倫敦新聞函授學(xué)院開(kāi)始，深受“學(xué)徒制”影響的新聞教育開(kāi)始往學(xué)院制的方向發(fā)展，英國(guó)眾多高校紛紛開(kāi)始開(kāi)辦新聞專業(yè)，行業(yè)組織也作為高校新聞教育之外的重要補(bǔ)充力量，高校與行業(yè)之間相互協(xié)作，大大推動(dòng)了新聞教育的普及面和受益面。

新聞教育在英國(guó)百年的發(fā)展已形成獨(dú)有的特點(diǎn)，但在許多方面也引起了業(yè)內(nèi)教育者的反思。

關(guān)注師資隊(duì)伍的行業(yè)背景。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是英國(guó)新聞教育始終走在世界前列的關(guān)鍵因素，從師資招聘、培養(yǎng)、考核、晉升、待遇等一系列環(huán)節(jié)已形成了良性循環(huán)，使高校能夠吸引到人才、學(xué)生能夠?qū)W有所得、教師能夠?qū)W有所長(zhǎng)，能真正做到學(xué)校、學(xué)生、老師三者都受益。英國(guó)的新聞教育在發(fā)展中始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)“學(xué)徒制”的影子，即使學(xué)院制的新聞教育已在不斷發(fā)展，但仍不能完全擺脫“學(xué)徒制”的影響。有新聞行業(yè)從業(yè)背景的教師一直是支撐英國(guó)高校新聞教育的主要力量。英國(guó)凡開(kāi)辦新聞專業(yè)的高校都無(wú)一例外以自己的老師曾經(jīng)或者一直在從事新聞工作作為吸引生源和加強(qiáng)與業(yè)界聯(lián)系的一個(gè)重要砝碼。在NCTJ看來(lái)，有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師才可以“保證正確地完成職業(yè)指導(dǎo)”。英國(guó)城市大學(xué)新聞系主任羅德·艾倫說(shuō)，“實(shí)質(zhì)性的、可量化的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是新聞教師的第一個(gè)條件。第二個(gè)條件是與學(xué)生溝通的能力。其他背景是錦上添花……我們學(xué)校不會(huì)因?yàn)闆](méi)有學(xué)歷限制教師的晉升。我們系的所有新聞教師都是新聞從業(yè)人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)……總之，如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多。”

創(chuàng)造靈活彈性的政策環(huán)境。在信息全球化的時(shí)代下，對(duì)從事新聞教育的教師提出了更高的要求，“既需要精通新聞傳播專業(yè)的知識(shí)，也需要擁有跨學(xué)科背景知識(shí)；既需要了解專業(yè)的理論體系，也需要掌握實(shí)務(wù)工作的方法；既需要了解人類的經(jīng)典文明知識(shí)，也需要洞察前沿學(xué)科的發(fā)展；既需要深刻理解和把握中國(guó)的國(guó)情與傳統(tǒng)，也需要清晰地了解世界的前沿動(dòng)態(tài)與趨向”。而這些要求的實(shí)現(xiàn)，教師們必須有足夠?qū)捲５臅r(shí)間和精力來(lái)保障，學(xué)校必須具備有彈性和靈活性的政策環(huán)境，英國(guó)高校的新聞教育環(huán)境就具備了這兩個(gè)重要條件，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的差異化發(fā)展提供了可能。英國(guó)許多高校的教師享有學(xué)術(shù)休假待遇，讓教師在不必教學(xué)的前提下有更集中的時(shí)間進(jìn)行新聞實(shí)踐或進(jìn)修課程。如英國(guó)城市大學(xué)是每隔7年可以有學(xué)術(shù)休假1年，但需要經(jīng)過(guò)協(xié)商，避免教師都選擇在同一時(shí)間休假影響教學(xué)，甚至有的學(xué)校在與教師簽訂合同時(shí)明確增加教學(xué)學(xué)時(shí)，減少科研任務(wù)。

遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。有著精英文化傳統(tǒng)的英國(guó)，在新聞教育理念上始終堅(jiān)持遵循學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢業(yè)后的新聞人才能夠經(jīng)得起行業(yè)的考驗(yàn)。在媒體融合已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)下，英國(guó)的高校新聞教育正在承擔(dān)著讓學(xué)生了解一些實(shí)用信息的任務(wù)，新聞教育者也在積極致力于創(chuàng)建不同的教學(xué)模式讓學(xué)生自由選擇，走差異化發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的道路。英國(guó)的新聞教育中正嘗試著由單學(xué)科教育向多學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，從側(cè)重技能訓(xùn)練向素質(zhì)教育、通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，在加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、文理滲透、強(qiáng)化應(yīng)用的教改思路指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型新聞傳媒人才。新聞專業(yè)的課程設(shè)置也相應(yīng)地發(fā)生著變化，從現(xiàn)有的狀況來(lái)看，新聞學(xué)更多的聚焦于技術(shù)而非將技術(shù)植根于藝術(shù)、人文、科學(xué)等更廣泛的課程設(shè)置中時(shí)，“這樣的教育我們將收效甚微”。需要對(duì)新聞學(xué)進(jìn)行重新定位，要求大多數(shù)學(xué)生中擁有一個(gè)全方位的、有利于培養(yǎng)思維的學(xué)科背景。

英國(guó)高校新聞教育中采取針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)或照顧學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的選擇，采用不同類型、模式和要求的做法，這更能適應(yīng)社會(huì)的人才需求，也更具操作性。以卡迪夫大學(xué)為例，該系新聞學(xué)的碩士研究生評(píng)估，依據(jù)的是課程考試或論文、法律考試、代表作選輯，該系對(duì)本科生和碩士生一般并無(wú)學(xué)位論文答辯的要求，但采用嚴(yán)格的程序?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估程序中既嚴(yán)格按照程序而又兼顧不同階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同學(xué)生在所允許的范圍內(nèi)的有關(guān)選擇，有利于在保證公平性的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及不同階段的不同發(fā)展特點(diǎn)得到適度的照顧。

關(guān)注教育內(nèi)容的公信力培養(yǎng)。新聞教育必須以傳播人類精神文明、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步為天職，不能接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則，要將服務(wù)市場(chǎng)與服務(wù)社會(huì)，學(xué)會(huì)認(rèn)知與學(xué)會(huì)生存、實(shí)用技能與人文精神統(tǒng)一起來(lái)，這是新聞教育活動(dòng)中必須堅(jiān)守的原則、信念和理想，是新聞教育的生命力，也是大學(xué)的精神與靈魂。2011年，英國(guó)《世界新聞報(bào)》因“竊聽(tīng)事件”的曝光震驚了世界新聞界，除媒體與政權(quán)之間關(guān)系失衡重新引起關(guān)注外，新聞從業(yè)人員的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感也再次被喚醒。新聞教育作為英國(guó)新聞從業(yè)人員的起步點(diǎn)，在商品經(jīng)濟(jì)及消費(fèi)主義文化影響下，如何保持新聞工作者的社會(huì)責(zé)任感已成為英國(guó)高校在新聞教育中感到最為重要而棘手的課題，并深刻思考新聞教育如何在任務(wù)精神及專業(yè)主義培養(yǎng)方面發(fā)揮更重要的作用。在對(duì)倫敦大學(xué)金匠學(xué)院媒介與傳播學(xué)系副主任安吉娜·菲利浦斯（Angela Philips）的采訪中說(shuō)：英國(guó)“學(xué)徒制”模式的優(yōu)勢(shì)在于他完全可以培養(yǎng)出適應(yīng)全球化商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要的年輕人……但很可能無(wú)助于培養(yǎng)有思想、負(fù)責(zé)任的未來(lái)記者。這也是英國(guó)模式最大的硬傷。”倫敦大學(xué)戈德史密斯學(xué)院的安吉拉·菲利普斯教授提出：“在市場(chǎng)化、商品化浪潮的沖擊下，如果新聞失去了受眾的信任，記者將失去在社會(huì)文化中的核心地位，但目前這種信任已經(jīng)被侵蝕了。如果西方社會(huì)的媒體要重拾大眾的信任，應(yīng)該從新聞教育開(kāi)始。”作為對(duì)英國(guó)新聞教育的反思，加強(qiáng)對(duì)公信力的培養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中重要的衡量指標(biāo)。

理論與實(shí)踐的矛盾逐漸突出。在英國(guó)的新聞教育中理論與實(shí)踐之間的矛盾已被業(yè)界和學(xué)者們關(guān)注，有學(xué)者任務(wù)新聞教育最明顯、最普遍的問(wèn)題是理論和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)新聞教育系的絕大多數(shù)大學(xué)，老師常分為兩種類型：擁有研究背景的（通常有博士學(xué)位）和擁有專業(yè)背景的（通常沒(méi)有博士學(xué)位），而這兩個(gè)群體對(duì)理想的專業(yè)文化常常持有對(duì)立的觀點(diǎn)。2009年，英國(guó)在遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，為緩解自身的社會(huì)矛盾發(fā)布了《面向增長(zhǎng)的技能——英國(guó)國(guó)家技能戰(zhàn)略》（Skills for Growth———The National Skills Strategy）的白皮書(shū)，在此白皮書(shū)中提到很重要的改革內(nèi)容就包括擴(kuò)充學(xué)徒制和與鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展積極的合作，以鼓勵(lì)實(shí)踐教育為導(dǎo)向，這直接影響到英國(guó)新聞教育今后的發(fā)展方向。從本質(zhì)上看，英國(guó)的高校的新聞教育還是屬于一種職業(yè)培訓(xùn)，這個(gè)從英國(guó)的新聞專業(yè)和傳播學(xué)專業(yè)的嚴(yán)格區(qū)分中也能證明這一點(diǎn)，只有把新聞與傳播、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融在一起，新聞教育才能上升到一定的理論高度。從另一角度來(lái)看，對(duì)于在新聞教育中理論和實(shí)踐的關(guān)系處理不夠清晰，也就是對(duì)新聞教育究竟該教什么含糊不清，這是關(guān)系到新聞教育本質(zhì)的重要問(wèn)題。

教育不公平現(xiàn)象開(kāi)始顯露。在歐洲一體化進(jìn)程的背景下，遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后的英國(guó)政府赤字嚴(yán)重，背負(fù)著教育撥款的壓力，政府的高等教育學(xué)費(fèi)改革迫在眉睫。2010年發(fā)表的《英國(guó)高校經(jīng)費(fèi)獨(dú)立調(diào)查報(bào)告》中宣布從2012年至2013學(xué)年度起，英格蘭大學(xué)學(xué)費(fèi)將上漲為每年6000英鎊到9000英鎊。近十年來(lái)，英國(guó)政府規(guī)定的英國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)上限從2004年以前的2000英鎊上漲為2012年的最高9000英鎊，這對(duì)新聞教育的發(fā)展將帶來(lái)很大的影響，勢(shì)必會(huì)造成因教育成本的增加而造成一部分學(xué)生的輟學(xué)和入學(xué)難，引起教育的不公平。從英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局調(diào)查的英國(guó)超過(guò)一百所的大學(xué)2006年至2009年間的入學(xué)率及失學(xué)率數(shù)據(jù)來(lái)看，由于學(xué)費(fèi)上調(diào)，三年期間約有 25%的在校學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，其中約有 13.8%的學(xué)生完全放棄了接受高等教育而選擇其他的出路。這使得公眾開(kāi)始質(zhì)疑英國(guó)高等教育的公平性與全民性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琳，新聞教育應(yīng)該培養(yǎng)恪守職業(yè)道德的人——安吉娜·菲利浦斯訪談錄.21世紀(jì)新聞媒體@新聞教育發(fā)展國(guó)際研討會(huì)文集，2007

[2]全國(guó)訓(xùn)練新聞人員理事會(huì).http：//www.nctj.com

作者簡(jiǎn)介：

杭瑛，浙江大學(xué)教育學(xué)院，比較教育專業(yè)碩士。