從“大灰狼”到“大好狼”

我猜想很多男孩的家長都曾經和我有一樣的困擾——關于孩子“過分癡迷”于“暴力因素”的困擾。可能是因為天性，或者說荷爾蒙的原因，小小的男孩在沒有任何引導的情況下，卻很容易對打仗、決斗、兇猛動物、報仇等常常帶有殘忍、血腥等因素的話題產生濃烈的興趣。

大概從兩歲多開始，我的孩子開始對玩具、動畫片和故事書表現出明顯的選擇性：在買玩具時，他單單對“恐龍”，尤其是兇猛的肉食恐龍情有獨鐘；他會不厭其煩地要求爺爺再講一遍《三只小豬》的故事，并對大灰狼最后掉進大鍋被燙死的部分特別欣賞；他會推開媽媽推薦的圖畫書，強烈要求媽媽講一個“霸王龍吃掉腫頭龍”的故事；在一段動畫片中，他會尤其期望大灰狼的出現，看到它被人們開玩笑般地攻擊，他開心地大笑……

開始我只是對孩子的這種興趣隱隱地擔心，但沒有真正采取行動去試圖改變他。直到有一天，我聽到幼兒園班里的另一位家長委婉地對我說，因為我家小孩一些暴力傾向的語言，同組有兩個小女孩被嚇得甚至不想上學。他有時把自己假想成大灰狼，聲稱要“吃掉”小朋友；有時候又把同伴假想成大灰狼，虛構出自己用各種辦法打敗大灰狼的細節。到這里，我焦慮起來，我和家人商量后想到了求助老師。

通過和老師交流，我了解到老師也關注到孩子的這個情況，而且這個現象在班里許多男孩子身上都或多或少有表現，她們已有預設要開展相應教育。在這次談話中，老師們解讀了孩子的行為和傾向，他們的話讓我如釋重負。老師說我們的社會本來就期望男孩更強悍更硬朗，所以男孩子的“大灰狼情結”是有積極意義的。另外孩子喜歡暴力只是停留在語言上，而沒有實際的行為表現，當他說“要把垃圾桶蓋在大灰狼頭上，把它打到地縫里”，并不是他真要這樣做，而是在頭腦中杜撰了這樣的故事，然后用語言表達出來。對此我們不必過于緊張。老師的觀點讓我放松下來，首先在情感上接受了孩子的表現。

同時，老師還對我們家庭的配合教育提出了非常具體的建議。首先，在孩子對猛獸、攻擊等話題的興趣中增加正義感的元素。其次，通過改編續編故事，轉移孩子對暴力元素的關注。此外，注意豐富孩子的閱讀和游戲內容，擴展孩子的興趣。

接下來的兩周，孩子所在班級開展了“三只小豬”的主題活動，不過聽孩子回來講，老師把故事里的大灰狼變成了一只努力克制，每次在緊要關頭都控制了自己沒有傷害小豬的狼，故事的結局是大灰狼和小豬們出人意料地做了朋友。

在家里，我們全家也統一了思想， 配合老師做起了工作：

一、 區分“大壞狼”和“大好狼”

有了老師的建議，我們沒有直接否定孩子去扮演“大灰狼”或“大灰狼的對手”，而是增加了“大好狼”和“大壞狼”的區分。我們和孩子回顧了故事里“大壞狼”的悲慘結局，它們常常餓著肚子到處找東西吃，沒有朋友，也得不到別人的關愛，最后總是被獵人或其他的人制服。而“大好狼”則非常不同，它們能得到朋友的愛，不愁吃喝還時常可以得到朋友分享的食物，它們和所有的動物快樂地生活在一起。有了這些對比，孩子果然毫不猶豫地選擇做一只“大好狼”——它有狼的力量和權威，有鋒利的牙齒和爪子，能夠輕松地把壞人教訓一頓，但它從不隨便傷害好人，始終站在正義的一方。

讓我印象最深刻的是我們在家里表演了新版《三只小豬》的故事，看著孩子扮演的大灰狼站在小豬的房子外面深深吸氣，又努力控制慢慢吐氣而避免把房子吹倒的樣子，我仿佛感覺孩子身上閃爍著正義的光芒。

二、 改編暴力情節，增加和諧內容

孩子仍然喜歡以肉食恐龍、大灰狼、怪獸和戰士為主角的故事和游戲，我們也仍然給孩子講這樣的故事、玩這樣的游戲。不過我們借用老師的點子，有意地改編了其中的暴力情節，然后增加了友誼、互助、從誤會到理解的情節。例如當孩子要求聽一個霸王龍和腫頭龍的故事，我改編后的情節是霸王龍開始想吃腫頭龍，但是腫頭龍卻意外地救了霸王龍的命，于是它們克服各種障礙，變得非常親近。再例如大戰怪獸的游戲中，怪獸和勇士大戰正酣，突然一只受傷的小鹿出現了，勇士放棄戰斗去救小鹿，怪獸也投入到營救小鹿中，最后它們收獲了珍貴的友情。我們弱化了故事里抓住壞人、懲罰壞人的環節，特別刪除了“打死”“撕碎”等暴力部分，給了故事和游戲溫和的結局。

三、 增加情感體驗，激發“善“的本性

我相信所有的孩子都向往溫暖積極的情感體驗，所以在講故事和做游戲時，我們有意識地增加了讓孩子體驗情感的機會。

一次在戶外看到一只獨角仙，孩子突發奇想把它作為假想敵，拿著小棍揚言要“消滅”它。我在旁邊提醒：“它有生命，你的小棍會把它弄疼。”小家伙不買賬：“我不會弄疼它的，只是和它游戲。”孩子的手常常掌握不好輕重，和它“游戲”的昆蟲很容易“遭遇不測”，于是我用同情的口吻說：“如果獨角仙受傷，它的媽媽會很傷心。就像你受傷了，媽媽心里很難受一樣。”孩子聽了后真的放棄了要用小棍去撥弄它、追趕它的想法，保持距離地觀察起來。從這之后，他每當碰到動物，都會很明確地說它們有生命，盡管偶爾仍會言行不一，但漸漸能考慮動物的“感受”了。

四、豐富游戲主題，拓展興趣

在改編和延伸已有故事和游戲的同時，我們也有意地增加了一些新的故事和游戲主題：除了關于勇氣的內容，還特意強調智慧、善良、樂于合作的品質，也豐富了一些滑稽幽默的內容。漸漸地，孩子喜歡的主題更廣泛了，他不再執著于猛獸、暴力的情節，而且在幼兒園里也受到小朋友們歡迎了。

我想在這個讓我們驚喜地變化過程里，孩子自身的成長發揮了作用，而幼兒園老師在園的精心指導和我們在老師幫助下采取的小策略也發揮了重要的作用。回顧這段經歷，我慶幸孩子碰到了“心中懂孩子，手上有方法”的好老師，同時作為家長我也收獲了寶貴的經驗。

第一，接受孩子的行為和想法，用耐心去支持孩子的努力。孩子的成長過程總會出現這樣那樣的狀況，這些狀況需要引導，但著急和焦慮并不能解決問題，就像老師所說，首先在情感上接受孩子的狀況，試著去理解他，在此基礎上的教育才是有根基的。其次，相信老師的專業，相信家園合作的力量。幼兒園的老師作為專業的幼教工作者，他們擁有的專業知識和技能是我們可以依靠的財富。所以當孩子出現問題時，我們可以求助老師，協同老師一起分析和解決問題，家園攜手，事半功倍。第三，家庭教育的努力要穩定、持續。教育的效果總是很難像化學反應一樣明顯，常常需要幾周、幾個月甚至幾年的時間，對此我們作為家長應該有預期，堅持去做，允許反復出現，最終一定會看到孩子的變化。第四，家庭內部協調一致，共同努力。從父母親到祖輩，孩子生活中的成人都應該持同樣的觀念，一致的環境是最適合孩子成長的環境。

（作者單位：四川師范大學教育科學學院）