讀懂教師：管理者的制勝法寶

教師管理是園長管理好一所幼兒園的核心，一所高質量的幼兒園管理表現為“人人有事做，事事有人做；人人能做事，事事能做好”的教師管理局面。想要達到這樣一種理想局面，“讀懂教師”是關鍵。下面就從兩個案例說起……

案例1：我園每學期都會布置創設區域活動的任務，之后大家都能按《重慶市幼兒園等級標準》所要求的區域活動個數（小班3～5個，中班5～6個，大班6～7個）進行創設。但是，創設出的活動有可能出現大中小班都有娃娃家；一張桌子就是一個區域的活動場所；班班的規則都是文字說明等現象。

案例2：開展區域活動的時候，有的老師視為完成任務；有的則有畏難情緒：例如，覺得區角活動準備的材料多、創設難，沒有集中教育活動好操作和管理；有的老師存在僥幸心理：覺得區角活動就是讓孩子自己玩，40分鐘后，手鼓一響，結束活動即可；還有的老師是想做，但無從下手，對區域活動的開展就像無頭蒼蠅，心煩氣躁。

一、深讀教師教育思想和理念

從案例1中，我們能深讀出教師的教育思想并未真正轉變，還是停留于以集中教學為主，區角活動只是流于形式，形同虛設。所以，教師具備科學的保教觀、先進的教育教學理念是一所幼兒園發展的關鍵要素，是提升幼兒園保教質量的根基，是推進品牌建設的奠基石。而今我們要有效開展區域活動，首先得從思想上轉變教師觀念，多形式組織教師解讀《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓大家對3～6歲兒童發展有明確的目標，并明確區域活動的價值，讓教師帶著思想去做，為后續的跟進工作奠基。

深讀：不是看教師表面、形式上的工作，而是看教師行為背后的指導思想。

二、善讀教師心理

在實際工作中，教師心理壓力很大：既有來自外界的，又有來自自身的。所以，我們必須換位思考，去讀懂教師的心理，充分挖掘影響教師心理的各種因素，為其分憂、減壓、疏導。作為管理者，無論是教師們積極的，還是消極的心理，能夠傾聽得到就是一種榮幸。所以在案例2中了解到教師對區域活動開展的心聲后，找尋合適的時機和場所予以寬心，如對浮躁的教師說：“別急，區域活動不是急功近利就成的，我們一起放慢腳步，一步一步做實，相信踏實走過的路，收獲會更大。”對因沒經驗而困惑的老師說：“沒關系，我們一起來慢慢學習、總結經驗，我會給你們提供支持和幫助。”老師們聽到這樣的話語，看到園長的關心與支持，壓力自然而然就會減小。

善讀：一個好園長不僅應該是一個好裁判，而且更應該是一個好教練。

三、細讀教師工作中的問題

發現了問題就是發現了改進工作的機會，所以我們必須讀懂教師工作中存在的問題，究其根，追其源。通過分析其原因有：第一，對區域活動的認識不到位。片面以為是上面要求的任務，而沒有從促進兒童發展的角度出發。第二，對區域活動開展的前期準備不清楚。為什么會班班雷同？就是因為老師們沒有分析班級兒童的年齡、心理特征和思考班級特色、主題課程的融合等問題。第三，大家只是憑借已有經驗和借鑒同伴的主觀需求來創設，缺乏區域活動開展的具體實施計劃。第四，覺得場所有限，創設有難度。第五，缺乏創設和指導的相關經驗。哪些區域適合哪個年齡段的孩子，材料投放的適宜時機、適宜內容，怎樣建立有序的日常規則，如何指導等，教師（特別是年輕教師）都感到很茫然。

細讀：只有先找到根源，才能找到解決問題的方法。

四、精讀教師的專業需要

在案例2中教師出現了彷徨與困惑，園長若能給予教師及時的幫助、指點迷津，不僅會增進感情，還會增加教師的信心，同時也為在管理工作中做到事事有人做打下信任的基礎。根據以上梳理的問題，我采取的舉措是：首先，專家引領，明晰思路。主動聯系專家現場指導，舉辦專題講座，轉變教師觀念，從認識上達成共識，明確其目的和價值。其次，園長親自參與以區域活動研究為主題的園本教研活動，給予專業引領，成就教師成長。再次，搭建平臺，讓教師走出去學習，開闊視野，豐富經驗。在區域活動開展期間，我們一方面積極分派教師參與國培計劃，一方面分階段、分時機、分層次為每位教師搭建到深圳、成都、長壽、江津及市區的巴蜀幼兒園、渝中區實驗幼兒園、西南大學實驗幼兒園等有區域活動探究經驗的園所學習的平臺，借鑒學習別人的已有經驗，并結合本園實際，在實踐中思考、分析、探究、總結。教師們有了滿滿的專業知識儲備，最后就是實踐與操作。在這個環節，園長不能忽略給予教師的必要物資保障，要當好教師的后勤兵。

精讀：既要做好教師的指揮官又要當好教師的后勤兵。

五、引讀教師改革、創新

經過一段時間的探索實踐，教師們從不愿做到帶著自己的思想去做的時候，作為園長還應把握時機，從改革、創新的層面給予適時指導，做出特色，提升能力。比如，在創設層面上，引領教師在幼兒園現有的條件下，挖掘足夠的空間，合理改造，構建區域，具體策略是：1.引領教師改變班級空間結構，調整班級桌椅，讓桌椅進區。2.合理挖掘幼兒園走廊、操場等活動空間創設共享區域，使空間設置、布局擺放更為合理，發揮其更大的教育價值。3.引領教師在活動區域添置各種活動輔助材料和工具。還比如在實踐層面，用三句話引領教師在區域活動中成長，“你看到了什么？”“你看懂了什么？”“你該怎么做？”拿大班科學區磁鐵的探究來說，老師們剛開始僅僅停留在讓孩子探究了解磁鐵的特點，觀察探究磁鐵能吸哪些東西、不能吸哪些東西？在此過程中，如何讓孩子的探究更深入，并提升其已有經驗，借助磁鐵特點發揮或創造更多的財富才是我們引導孩子學習的科學精神所在，而我們的老師并沒有深入關注。所以在肯定教師思想上的亮點和行為的基礎上，給教師建議，讓孩子用自己的方式記錄發現，引導孩子想辦法將不能吸的東西吸起來適時介入指導，讓孩子在區域活動的探究中積淀智慧、學習方法，才能真正促進孩子的發展。從那以后，大班教師對區域活動中的孩子的觀察都特別細致，而且及時收集整理孩子的興趣、問題、經驗，成效甚大，讓教師感覺很有成就感，同時也激活了教師主動發展的自我意識，讓教師體悟到教師生命的獨特價值。這樣教師的內心才會扎下“干一行，愛一行，鉆一行”的根。

引讀：常規中的創新才能不斷創造新的風景。

（作者單位：重慶市北碚區黃桷幼兒園）