《指南》大家談園部、教師、家長(zhǎng)：關(guān)于《指南》的三難解讀

幼兒教育寄托著千家萬(wàn)戶對(duì)未來(lái)美好的憧憬，關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。相關(guān)研究證實(shí)：幼兒的全面、良好發(fā)展對(duì)其個(gè)體、家庭、社會(huì)乃至國(guó)家和民族都是有利的。隨著幼兒教育逐漸成為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中的一項(xiàng)重要民生工程，國(guó)家頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。這體現(xiàn)了國(guó)家、教育部重視當(dāng)今幼兒教育的質(zhì)量問題，其核心集中于每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

《指南》一詞不同于以往的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》……它打破了原有的規(guī)定性和統(tǒng)一性的要求，以另一種更具實(shí)用性和操作性的方式給我國(guó)幼兒教育開辟了另一條道路。在這條道路上，周遭的風(fēng)景既熟悉又陌生，有著國(guó)家對(duì)于幼兒教育的期望和要求，又有著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展不同水平、速度等的合理空間。在這條道路上，我們也在努力學(xué)習(xí)，調(diào)整優(yōu)化一些頑固的習(xí)慣和想法。《指南》的根本目的是為了在我國(guó)幼兒教育階段深入地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面、基本的發(fā)展。它的頒布對(duì)幼兒園、教師、家長(zhǎng)都是一個(gè)新的指引。那么，如何更好地以幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是值得更深入地研讀、踐行和思考的。

一、《指南》引領(lǐng)園部彈性評(píng)價(jià)

《指南》的目的在“說(shuō)明”的第二條明確指出：“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”其實(shí)現(xiàn)的途徑也在文中闡述，即：“通過(guò)指出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保教和教育，讓幼兒度過(guò)快樂而有意義的童年。”

從文字和內(nèi)容分析，一是涵蓋一套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系；二是根據(jù)目標(biāo)提出相應(yīng)的教育建議。擬將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透在各領(lǐng)域教學(xué)和一日生活中去。既是目的性的實(shí)施又是操作性的統(tǒng)一。以此，園部也結(jié)合《指南》的學(xué)習(xí)，將往昔刻板的評(píng)價(jià)體系調(diào)整，切實(shí)關(guān)注和支持幼兒教育的質(zhì)量，而非尋常死板的文案堆砌。將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)接到對(duì)教師、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展上。以一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的評(píng)價(jià)方式作為園部初期學(xué)習(xí)與發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在踐行實(shí)施的過(guò)程中不斷思考，以便進(jìn)行再次調(diào)整和優(yōu)化。

二、《指南》引領(lǐng)教師深入思考

盡管近些年我園一直摒棄“小學(xué)化”教學(xué)，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。但仍有少部分教師在教學(xué)觀念上存在“小學(xué)化”的傾向。由于家長(zhǎng)文化背景和素養(yǎng)逐年增高，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的豐富性和輻射性逐年上升。因而少部分教師總是將眼睛盯著那些“超能兒童”或所謂的“天才兒童”，在教學(xué)教法方面會(huì)偏重于結(jié)果的呈現(xiàn)。

我園全體教師以《指南》的基本原則為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即《指南》“說(shuō)明”中指出的：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)貫穿于一日生活之中，既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。除此，幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的，任何一方的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方的滯廢都會(huì)傷害幼兒的全面發(fā)展。領(lǐng)域間相互融合與滲透更重要的意義在于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、個(gè)性等的協(xié)調(diào)發(fā)展，而非單一或獨(dú)立的某種結(jié)果的呈現(xiàn)。此外，每個(gè)幼兒都有其不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展速度和方式，尊重其學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，是每一位幼兒教師都必須努力做到的。原則中的一大重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這是教師們?cè)谕９ぷ髦胁惶P(guān)注的字眼。如何重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？并非是幾個(gè)課時(shí)或多少個(gè)活動(dòng)能完成的。這需要教師首先學(xué)習(xí)和發(fā)展自己對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的敏感度和認(rèn)識(shí)度，它躋身于幼兒園一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如何把握培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好契機(jī)，是所有教師都應(yīng)反復(fù)思考和實(shí)踐的。

三、《指南》引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒

家庭教育是幼兒園教育的重要伙伴，在一定程度上講，家庭教育更具有覆蓋性和影響力。現(xiàn)如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子在園的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是一件可喜的事情。為滿足家長(zhǎng)熱情而迫切的需求，我園更新了網(wǎng)頁(yè)、開創(chuàng)了微博。但在網(wǎng)絡(luò)上的溝通和現(xiàn)實(shí)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)重結(jié)果輕過(guò)程的嚴(yán)重傾向。幼兒教育切忌“功利”化，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，為何要讓某種不重要的當(dāng)前結(jié)果而擋住了長(zhǎng)遠(yuǎn)的精彩呢？

組織家長(zhǎng)了解《指南》是關(guān)注幼兒的又一舉措。《指南》給了家長(zhǎng)們一個(gè)良好的參考，而非“高處不勝寒”的標(biāo)準(zhǔn)，避免家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中設(shè)過(guò)高的目標(biāo)和期待。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能相應(yīng)的了解3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。即使家長(zhǎng)不能當(dāng)即改觀，《指南》也是一個(gè)備查的良好范本和資料，其指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，同時(shí)也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體參考。教育建議的部分列舉對(duì)家長(zhǎng)也是一種啟迪和暗示，能有效地幫助家長(zhǎng)調(diào)整相關(guān)的育兒觀念和手段，更多地著眼于與孩子的互動(dòng)中，在做中學(xué)，在玩中發(fā)展。

當(dāng)然我園也一直致力于努力為家長(zhǎng)提供全面了解孩子學(xué)習(xí)的各類平臺(tái)，努力使家長(zhǎng)能更細(xì)節(jié)地了解孩子在園的一日學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)不同形式的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能參與到幼兒園中來(lái)，更好地親歷其中，同時(shí)也會(huì)以不同方式的交流幫助家長(zhǎng)了解自己孩子的特質(zhì)，為其家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（作者單位：南京軍區(qū)聯(lián)勤部三八保育院）