“活·樂”文化從“活教樂學”到“活樂教育”

從課堂教學改革的實驗、探索中構建教學文化，進而提煉、拓展為學校的教育文化。

梁山小學坐落于梁平縣城中心，始創于1952年，現有學生4473人，教職工175名，其中有獲國務院特殊津貼專家稱號1人，特級教師4人。60多年來，學校形成了醇厚的校風和學風。教師教得活，作業少；學生負擔輕，學得樂。“活教樂學”的課堂特色文化贏得了老百姓良好的口碑。通過全面、系統、長遠的思考、摸索、實驗，梁山小學將課堂的文化延伸至整個學校文化建設中，提煉出“活的教育、樂的人生”的“活樂教育”理念，讓每一個走進梁山小學校園的人都能有意無意地感受到“活·樂”文化的魅力。

聚焦課堂，挖掘“活教樂學”的文化內涵

梁山小學的歷任校長都強調“傳承”——“沒有傳承就沒有發展！”“活教樂學”作為梁山小學一種特定的、個性化的人本力量，這種力量的源泉在哪里？這種文化傳承因子何在？

循著理解、尊重、包容、和諧的傳承因子，2007年7月，學校以語文學科作為切入點，申報了“小學語文學科‘活教樂學’教學策略研究”的縣級實驗課題，在低、中、高三個年級段設置實驗點，對“活教樂學”的教學文化作深度研究，希冀從研究的視角聚焦課堂，挖掘“活教樂學”內涵。

在研究過程中，課題組曾一度走入了“活教樂學”的誤區：過于注重“樂學”的外顯形式，課堂教學僅僅停留于“氣氛活”的形式研究上；過于注重“活教”的模式追求上，小組討論，質疑問難，看似氣氛活躍，興趣濃厚，實際上亂成一團，有的語文課就像班隊活動課，教師提出幾個問題，請學生談談感悟、體驗和收獲，40分鐘就這樣過去了，學生語文素養毫無提升。

針對這些問題，學校及時組織教師討論，在對“活教樂學”誤區分析之后，老師們進一步明確了“活教”與“樂學”之間的辯證關系：“活教”“樂學”互為因果關系，因為“活教”，所以“樂學”（有學生的“樂學”，更有教師的“樂學”）；同樣“樂學”也能帶動“活教”（有教師的“活教”，也有學生的“活教”）。于是課題組對課堂教學進行了重新定位：課堂不追求表面的熱鬧，不過分追求形式，不刻意追求模式，努力做到活中求實，實中求活，活中見效。

低年級組側重于行為習慣養成教育，確定了“身體靜，思維活”的課堂教學評價標準。“活教樂學”具體為“巧教樂學”。中年級組著重于學生的自主學習習慣的培養，確定了“自主學，思維活”的課堂評價標準。“活教樂學”具體為“善扶巧學”。高年級組逐漸放手讓學生自學，確定以“會自學，善交流”為研究方向。“活教樂學”具體化為“活導善學”。

隨著課題組的深入研究，我們發現“活教樂學”不是一種具體的教學模式，也不是一種具體的教學方法，它更應該成為學校文化建設的一種思想，這種思想需要延伸和放大。學校舉辦“活教樂學”教學文化大討論，“活教樂學”課堂教學研討會、“活教樂學”教學設計大賽、“活教樂學”家教座談會等，退休教師、在職教師、家長及社會各界人士都投入了極大的熱情，成為了活教樂學的踐行者。

著眼發展，在“活教樂學”中走向“活樂教育”

僅僅是從課堂關注“活教樂學”，就忽略了“活教樂學”作為一種文化現象的開放性和融合性。為使“活教樂學”更具有生命活力，學校決定將“活教樂學”置于文化的背景，從“課堂文化”的研究中，走向環境文化、德育文化、教研文化、課程文化等層面，從認同差異、尊重個性、協同發展三個維度解讀“活教樂學”的內涵，以“理解”和“尊重”作為兩大基石，從而實現了從“活教樂學”到“活樂教育”文化的飛躍。

活的環境——一切景語皆情語。走進梁山小學就可以看到塑膠操場四周開放的生態花園——情趣園，孩子們清早、課間在長椅上、地磚上靜心閱讀、仔細觀察，與大自然親密接觸，校園已然成為兒童樂園。利用科技樓、育英樓、育才樓的文化墻，展示特色教師教育智慧語錄、師生共寫的書法作品、大型活動照片和每位有成就的學生照片，言說師生的成長歷程。

活的德育——智慧育人，潤物無聲。梁山小學堅持“教育就是做的哲學”，倡導教育活動化，“在活動中育人，在活動中成人”。在德育實踐活動中，學校是社會，班級是社區，推行的“小干部輪流當”實現100%輪流當干部，民主評選小歌星和故事大王，“翌陽電視校園節目”由孩子們自采自編自播，教育實踐考察活動讓學生在梁平經典文化（梁平年畫、梁山燈戲、梁平竹簾）和梁平周邊開闊眼界，孩子們把探索的目光延伸到了課外，樂于探索，樂于創造，成為朝氣、靈氣、大氣的現代小公民。

活的教研——思想教書，樂業樂群。“團隊推進式發展”是學校教研科研的創新策略。學校著眼于三個團隊的發展：兩個校區的協同發展、年級組的和諧發展、學術團隊的內涵發展。學校創設了年級研究課申報制、活動項目年級承包制、教學常規大循環交換評價制，促進了各個組團整體素養的提升。“話題教研”模式逐漸成為學校的教研特色。科研水平的整體提升，代表著學校教師文化內涵的提升。“三算教學”“愉快教育”“情景教育”、小班化課題實驗都取得了可喜的成績。個性化作文課題組獲中央教科所科研成果一等獎。

活的教學——樂學善思，百舸競流。“活教樂學”是學校的教學文化特色：通過“活”的思想，實現“樂”的目標，建設卓爾不群的“活樂課堂”，凸顯尊重、信任、共生的核心價值觀，實現蘊含興趣、習慣、方法、基礎四元素的活樂課堂目標。追求教師活教善導、學生樂學善思、課堂活而不散的活樂教學境界。學校堅持“每一個學科都重要，每一位教師都重要”的課程理念，創建了有特色的校本課程：個性化的活教手冊；探究性的樂學手冊；開放的課程，讓圖書室、操場、社會都成為課堂；“做大寫的人”書法特色課程等，為培養學有特長的學生群體，豐富學校特色建設的內涵進行了有益探索。

放眼未來，“活樂”教育之路任重道遠

經過持久探索，梁山小學“活教樂學”之路越走越寬，“活樂教育”的文化體系日臻完善：“活的教育、樂的人生”的辦學理念、“朝氣、大氣、靈氣的現代小公民”的育人目標、“懷快樂心、做大寫人”的校訓、“崇真尚新、樂善樂美”的校風、“活源、活教、活力”的教風和“樂學、樂思、樂群”的學風也越來越清晰，“讓師生共享教育幸福的活樂校園”的學校形象定位更符合時情、市情和校情。“活·樂教育”使廣大師生員工的工作目標更明確、凝聚力更強，學校的精神文化更鮮明豐富、影響力更廣泛，每年有近千人到校學習、訪問、交流。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。梁山小學將圍繞“把梁山小學建設成辦學理念先進，校園環境優美，教學質量上乘，教育特色鮮明的梁平名校”的工作目標，進一步豐富“活·樂”教育文化底蘊，不斷完善“活·樂”學校文化體系，整體提高辦學水平。