教育研究：教師的一種專業生活方式

每一個教師的QQ簽名，時不時地會留下對教育無奈的嘆息；進入任何一個教育論壇，談論最多的是教育的瑣碎和繁雜；問及教師的生活，除了累就是煩……在教師的世界里，彌漫著一種讓人窒息的東西，那就是職業倦怠。為師之初的那些教育激情，經時間的沖刷，在簡單重復與疲于應付中慢慢消失殆盡。

今天的教師應該以什么樣的方式行走，應該過一種什么樣的教育生活？這或許是每一位教師必須深刻思考、認真回答的問題。

細細想想，職業倦怠的襲來，是因為我們忘記了教育生活方式的本源，忘記了教師應有的那份研究之心。遇到問題，喜歡就問題解決問題，沒有思考，不懂得舉一反三，更沒有歸納、提煉的意識。長期下去，今天遇到的問題明天依然是問題，問題越來越多，生活越來越復雜，工作越來越單調，最終讓麻煩堵住了前進的通道，走進了死胡同。

其實，教育是一種感性活動，教育內容的豐富多彩、教育對象的千差萬別都為教育研究提供了可能。特別是工作在一線的教師，他們在具體的教育實踐中，時時都可能遇到鮮活的教育問題，這些問題都是教育研究的素材。如果我們具有研究的意識，當遇到教育問題的時候，就不會就事論事，而是展開細致、深刻的教育研究，利用已有的教育理論和專業知識對問題進行檢驗、反思和完善，摸索出一整套解決問題的策略，并在不斷的實踐中上升為理論，繼而運用理論指導以后的教育實踐，這就是一種最有效的教育研究。

今天，教師從傳統的“教書匠”變成富有創造性的研究者，從簡單重復的經驗型教師發展成為具有反思能力的研究型教師，已經成為一個不可忽視和逆轉的時代趨勢。

在我看來，研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態、研究的手段、研究的方式從事教育實踐。一個研究型教師，在教育教學過程中遇到問題時一定不會簡單粗暴；面對教育生活中的困惑時一定不是逃避敷衍。一個研究型的教師，必定是借助自己真實的教育實際，以批判性思維處理問題，以創造性思維解決困惑，并通過不斷總結、歸納和提升，形成自己的教育思考和理論，最終指導自己和他人的教育生活。

作為研究型教師，教育研究應該是教育生活的主要方式，其研究的內容自然就應該涉及教育的全部，總起來說包含以下三個方面：一是研究學科知識。這里所說的學科知識并非僅指學科教科書所涉及的內容，而是這門學科完整的專業體系，既包括這門學科的基本常識、前沿理論，又包括這門學科的歷史、現狀和發展趨勢。二是研究學生。不僅要研究學生的學習現狀、興趣愛好，還要研究學生的心理特征、思維模式和認知結構，力求使自己成為學生成長的引導者和促進者。三是研究教育方法。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，這就要求教師主動反思和更新自己的教育、教學理念，不斷創新教育教學工作，使自己成為教書和育人的兩面手。

只有當教育研究成為教師的一種專業生活方式，教師的成長才有可能走上專業發展的快車道?！?/p>

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區教體局教研室）