教師專業發展：在學科專業與課堂教學中走向深化

近年來，各地都在大抓教師專業發展，撥出專款，設立專門的資金，建立專門的晉升制度，這應該說是一件非常好的事情，然而，一些地方的培訓卻在提高教師專業化發展水平問題上出現了偏差。

首先是定位偏差。按照虛誕的實際上難以存在的“教育家”的方式來培訓，將國家層面的對教育部門遵從教育規律辦學的要求，當做了對每一位一線教師的要求，這就造成很大的對象錯位。其次是用通識培訓替代專業培訓。不少地方的培訓課程，將社會的轉型、教育的發展與深化、歐美教育的價值追求、本地經濟發展對人才的需求等，當做了培訓的主要內容，美其名曰開闊視野。再次是用教育學心理學、班主任管理等內容擠走了學科的專業培訓。

教師的專業發展重點在學科專業

一線教師的專業發展重點應該在學科專業。

若干年的學科教學之后，教師首先應該對自己所教的學科有一個清晰的自我認知。各級各地的培訓也應該緊緊抓住學科理論，抓住學科的哲學思考來組織進行，引導一線教師的學科教學實踐的理性提升，從根本上建立起來自實踐的學科理論的自悟與自信，從而清晰地輕松地胸有全局地從事積極而有意義的學科教育。

專業發展，其次是梳理學科主干知識與核心能力，建立起學科教育的全局觀。如果說學科理論是解決學科教育的價值追求問題，接下來則應該解決學科教育的宏觀構架問題。教師專業要發展，要成為學科強人與骨干，就應該清楚以及熟知學科內的知識與能力的構成。過去的高等師范教育，對于中學的學科教育內容，基本上沒有一個系統的解說與分析，不少學科在中小學都是教材編者對學科內容的選擇與組織，這些知識與能力，在學科教育中分擔的職責是什么，有何基礎性，與相鄰知識能力的關系，都缺乏有說服力的論證。在經受過若干年的學科教育實踐之后，應該組織一線教師對這些學科內的構成要素進行邏輯叩問，從理性的角度，去居高臨下地進行把握。通過制定學科教學的三年規劃，使得自己專業上的各個組成元素嫻熟于心，各個構成內容在學科教育中的出現順序前后關系乃至于重點難點，都非常清晰地常常懸掛在頭腦中，學科教育才能夠很好地進行，才能夠避免學科教育內容以及訓練項目上出現不必要的重復和簡單的遺漏，也才能夠更加科學理性地從事最有效的學科教育。

專業發展，最困難的是專業難點的突破。每一個專業都有自己多年沒有攻克的難點，中小學學校教育中，學科教育的最大難點在于知識沒有轉化為智慧。每一個學段每一個學科都有一些教學的重點和難點，這些學科內容都應該在一線教師，特別是有一定教學實踐經歷之后的教師中，得到大家的研究討論碰撞交流與攻關，使得這些原來只屬于極少數尖子教師的智慧，逐漸演變為普通的一線教師都逐漸能夠理解掌握并嫻熟運用的方式，讓過去很難學懂的學科內容，隨著廣大教師專業水平的發展，最終都變得容易學，也樂于學習。

教師的專業發展落點在課堂教學

醫生的專業發展要落在開藥與開刀，教師專業發展的落點則應該是課堂。

所有的職前準備和職中培訓，其效果最終都得落實到課堂的學科教學上來，如果在課堂的學科教學中沒有進步與發展，所有的培訓都是空中樓閣，都是沒有作用的隔靴搔癢。

如果學科教學的知識與能力都已經得到解決了的話，就應該進一步思考，如何將學科教學中的知識與能力通過課堂教學的過程與方法，讓學生的學科素養得到提升。

課堂教學過程的掌控，涉及到課堂教學的預設、課堂教學實施中的動態觀察與及時調整反饋、課堂教學過程中教師的主導、學生對新知識的感知理解與運用分享，這就需要我們進一步學習琢磨教育心理學的一些基本原理，學習實踐教育心理學的一些運用技術，當然，這也涉及到一些認知心理學、行為學、符號學、概念學等等，還涉及到一些管理學常識。在我們國家現在實行的班級授課制，實質上還大多數是大班額的班級授課制的情況下，如何在課堂學科教學中針對不同層次起點和不同認知傾向的學生組群，進行卓有成效的課堂教學，這應該是我們當下的專業發展亟待思考與解決的問題。

香港中文大學教育學院的高博士一行觀察我們的課堂教學之后，曾經非常謹慎地提出“大陸教師對天才學生或者說天資聰穎的學生似乎無能為力”，這就應該引起我們的警覺。我們的有教無類與面向全體，在過去常常是關注到了補差而忽略了吃不飽的冒尖學生的學習訴求。作為專業發展有追求的教師，應該是能夠面對與處理不同層次不同類型學生的課堂教學，而不只針對中等生和差生，就像醫生不能夠埋怨病人得的病不適合自己，而是在專業范圍內在自己的專科內，對不同的病人都應該一視同仁地處理好。

對課堂學科教學過程的有效掌控與利用，要做到能夠面對班級授課之中的每一位學生，至少是大多數學生，這是教師專業發展必須邁過的坎。教學中有此意識，更有此不同的規劃與實施，讓不同起點不同能力傾向的學生都能夠在課堂上獲得令自己滿意的收獲，這是教師專業發展的基本要求，也是理想目標。

教師專業發展中課堂教學方法的選擇是非常直觀的標志，這就牽涉到整體的策略謀劃，具體的方法選擇，及時的方法變通。

要能夠自如地運用與調整，首先就需要進行課堂教學方法的收集與儲備。我們可以在培訓中在自我專業的提升中，不斷去收集、分類整理教學方法，作為培訓機構，也應該幫助教師分門別類地進行這方面的梳理工作。課堂上常常見到不少的教師面對學生的提問，或者面對學生的實際，一籌莫展，拿不出辦法來。除了教學機智的缺乏之外，主要的原因則是缺少儲備。對不同的學生，對不同的教學內容，都應該收集整理出一些有效的教學方法，包括課堂教學中所需要的諸如小學低年級教學所需要的短小的故事與游戲。高年級乃至初中高中的教學方法，更多的時候是涉及到不同的教學難點的突破以及教學重點的突出，這是需要實實在在儲備一些攻克難點的一個又一個方法的。如果我們的教師能夠對一些課堂學科教學的重點難點都準備好幾套方案幾種不同的解決辦法，在課堂教學之前都能夠如數家珍般說出幾種方法的適應對象以及使用時機，在教學過程中又能夠及時根據學生的反應做出調整，整個課堂的過程就會充分展開，充滿生命的活力與思考學習的張力，課堂上的各個環節，包括導入、展開、轉折、高潮、收官等，都會張弛有度，游刃有余，且富有智慧分享的樂趣與學習成長的喜悅。

方法的儲備要根據內容、根據學生層次甚至性別進行分類梳理，使用之后也要及時進行方法使用的反思備忘的記載整理，天長日久，這些寶貴的方法，就像現代醫療器械一樣，從少數人掌握逐漸變為多數人都可以掌握的現代技術。遺憾的是我們很多人津津樂道于課堂教學的一刀切的模式，而從不關注面對具體教學內容和不同學生群體的教學方式方法，沒有把少數人的這些行之有效的方法的智慧挖掘出來，演變為大家都能夠掌握的課堂學科教學方法。

教師專業發展落點到課堂教學上，效果就明顯顯現出來了，教師專業發展的目的才算是基本達到了。學生也才能夠在教師得到良好專業發展之后，得到良好發展與提升。

（作者系深圳大學師范學院教育碩士生導師，深圳市南山區教育局教研室原副主任）