“0+0=2”

數學課上，當我出示“0+0=”時，孩子們大都不屑一顧，并異口同聲：“等于0！”這時，班里一向成績較差，又最淘氣的調皮生李明（化名）站起來戲謔地說：“我看等于2。”孩子們哄堂大笑，我也尷尬地笑了。正準備發火，可是轉而又想，我何不“調皮”一下，看他怎么答。于是，面帶慍色地問他：“你能說說理由嗎？”他知道我生氣了，但還是怯怯地說：“一個零加一個零，不就是2個零嗎？”我一怔，心想：他雖然是有些調皮，但也是積極動腦筋的體現啊！何況這結果按他的這種思維來看，不僅正確，而且還與眾不同呢！作為教師，我如果支持他的“怪”想法，說不定會產生意想不到的奇效。于是，我平和中給予鼓勵：“你很會思考，你的想法和結果都很正確。你再想想，如果不數‘0’的個數，該等于多少呢？”“0！”他很有把握地回答道。“一道數學題，你能從兩個不同角度去思考，而且結果都正確，相信你今后的數學成績一定會很棒的！”

李明受到鼓舞后，改掉了許多不良習慣，期末數學竟考了95分。在全縣小學生科技制作大賽中，他的作品“折疊式多用文具盒”還獲得了二等獎。

每個孩子都是聰穎、智慧的，就是調皮孩子也不例外。有時這種調皮已隱藏著奇特的思維，哪怕當時看起來是不可理喻的錯誤結果。這種思維能不能閃光，更多的則要看教師能不能發掘并放大。如果給學生多一份尊重，多一雙發現的慧眼，多給他們發表見解、展示自己的機會，多一把評價的尺子，多一些賞識，我們的學生就可能多一些牛頓、愛迪生。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）