小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與方法

一、構(gòu)建科學(xué)探究活動(dòng)的策略

（一）把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題

教師鉆研教材，要有問題意識(shí)，根據(jù)實(shí)際選擇合適問題，確定探究計(jì)劃。教師精心設(shè)計(jì)問題，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。在確立問題時(shí)，明白問題是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？想怎樣研究？促使學(xué)生提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，保證難易程度的適合性、實(shí)在性。如上《蚯蚓》一課，學(xué)生觀看了蚯蚓后，提出的問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，學(xué)生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：“蚯蚓怎樣吃食物？”“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境里？”

（二）提供充足材料

課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，充足的探究材料是探究活動(dòng)能順利進(jìn)行的重要保障。有些材料可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，比如上《蚯蚓》一課，我提前一周讓學(xué)生去捕捉并飼養(yǎng)蚯蚓，上課那天，同學(xué)們把抓的蚯蚓帶來進(jìn)行研究，在探究時(shí)，興致特別高，這大大提高了探究的效率。更何況準(zhǔn)備材料（抓蚯蚓）的過程本身就是一種體驗(yàn)，一種探究活動(dòng)。而有些探究活動(dòng)的材料還得教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備。

（三）選擇材料要恰當(dāng)、實(shí)用、開放

材料的選擇很大程度決定了學(xué)生探究的方向和對(duì)探究過程體驗(yàn)的深淺。教師在引導(dǎo)選擇材料時(shí)，除針對(duì)目的外，還務(wù)必考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)、水平、理解力及生活經(jīng)歷。總的說來，要遵循恰當(dāng)、實(shí)用、開放的原則。要做到：1. 拉近生活距離，讓學(xué)生感覺更直觀、更親切；2. 所選材料要為問題服務(wù)，使探究更深入。我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，我除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等材質(zhì)不一的東西，使印證“重量、體積與沉浮的關(guān)系”上具有更大的說服力；3. 開放材料的擺放地點(diǎn)及收集方式，這樣更容易激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

（四）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主探究是有限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、有效，還要注意傾聽并作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；是穿針引線和隨機(jī)應(yīng)變，但不能“越俎代皰”，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。

二、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等展示情景，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。一是觀察法，即用實(shí)物或教具來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。如教學(xué)《土壤中有什么》時(shí)，教師擺出實(shí)物材料，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后觀察、比較、探究、分析、綜合……了解自然事實(shí)；二是展示法，用圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境提出問題；三是故事法，用講故事或猜謎語來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；四是問題法，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題并交流，是創(chuàng)設(shè)情境最有效的方法和途徑。教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課，給每組準(zhǔn)備一個(gè)養(yǎng)了三條金魚的透明大塑料瓶，學(xué)生在欣賞游來游去的金魚時(shí)，教師說：“同學(xué)們，這節(jié)課你們打算研究魚的什么問題？”學(xué)生紛紛提出問題：魚在水里吃什么？增加魚的數(shù)量時(shí)魚會(huì)有什么反應(yīng)……隨后我肯定了這些問題的研究?jī)r(jià)值，這樣的問題能引起學(xué)生思考、探究的興趣；五是實(shí)驗(yàn)法，用演示實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》時(shí)，我利用“冷和熱的作用”……演示巖石風(fēng)化的過程，把學(xué)生帶入了探究的情境之中，加深了學(xué)生對(duì)自然力量改變地形的認(rèn)識(shí)。

（二）教師“搭臺(tái)”，營(yíng)造自探共研環(huán)境

在教學(xué)中，教師要善于“搭臺(tái)”，積極營(yíng)造自探共研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的興趣。1. 操作——發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，得出結(jié)論。如學(xué)生在探索“土壤中有什么成分——空氣的存在”時(shí)，不同組采用了不同的方法：有的把水倒入土壤中，發(fā)現(xiàn)土壤的體積縮小了，同時(shí)有氣泡冒出水面；有的把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面升高，同時(shí)冒出氣泡，懷疑冒出的氣泡是二氧化碳，經(jīng)檢驗(yàn)，證明它不是二氧化碳而是空氣；有的借助放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。2. 猜想——驗(yàn)證，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問題的答案或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《蚯蚓與環(huán)境——蚯蚓喜歡生活在陽光下嗎？》時(shí)，其中一部分學(xué)生的猜想是：蚯蚓不喜歡生活在陽光下。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)思考的過程，教師的任務(wù)是讓這種思考有序化。在教師的指導(dǎo)下，形成關(guān)于“蚯蚓是否喜歡生活在陽光下”的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案，繼而完成實(shí)驗(yàn)。3. 觀察——?dú)w納，科學(xué)課是一門學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行科學(xué)和生活啟蒙教育的課程。學(xué)生在探究自然事物的過程中，首先是在認(rèn)真觀察常見事物的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后經(jīng)過思考、驗(yàn)證，最后才能得出正確的結(jié)論。因此，教師要注意知識(shí)講解與觀察指導(dǎo)相結(jié)合，最大限度提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（三）小組合作，延續(xù)探究活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)中，假如不組織學(xué)生進(jìn)行集體協(xié)作，那么“科學(xué)探究”對(duì)于很多學(xué)生來說都意味著“無為”和“失敗”。正是“小組互相協(xié)作”這種方式，使學(xué)生得到了“資源互補(bǔ)”、相互啟發(fā)。他們擁有了“你一言、我一語”的相互“合計(jì)”的機(jī)會(huì)，各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行。同時(shí)，這種“面對(duì)面”“手牽手”的合作方式還讓他們學(xué)會(huì)了互相交流、相互評(píng)價(jià)與自我調(diào)整，學(xué)會(huì)了在同一目標(biāo)下應(yīng)齊心協(xié)力與相互支持（團(tuán)隊(duì)精神）……這些是我們用十倍的灌輸也無法做到的。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主探究情感

有人說，好教師是一座寬容的橋。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的寬容實(shí)際上給了學(xué)生信心與動(dòng)力。科學(xué)探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯(cuò)原則”，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)、接受和處理學(xué)生在探究中出現(xiàn)的各種問題以及所謂“錯(cuò)誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功時(shí)，哪怕是一丁點(diǎn)兒，教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，做出比較客觀的評(píng)價(jià)，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)成功體驗(yàn)的重視；失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析，查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，在過程中體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生帶著問題走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然，不斷激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)校）