閱讀教學(xué)要在“讀三遍”上做文章

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其主要場所還是在課堂，著名教育家葉圣陶先生說：“作為教師引導(dǎo)學(xué)生讀書：在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學(xué)生將來經(jīng)常要閱讀，老師能經(jīng)常跟在他們背后嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教’打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的方法，也就是不讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，而是想方設(shè)法引導(dǎo)他們在聽講的時(shí)候自覺地動(dòng)腦筋。”人們的行為習(xí)慣就是在反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)中形成的。所以我們在教學(xué)中要有意識(shí)地教給方法，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成好的習(xí)慣。從閱讀方法上講，目前學(xué)界多數(shù)人都認(rèn)同認(rèn)知心理學(xué)上 “自上而下”的信息加工理論，著名作家茅盾先生的閱讀經(jīng)驗(yàn)就是這個(gè)理論的最好注解。他說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍要細(xì)細(xì)地一段一段地讀、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意它的煉字煉句。”語文老師在上閱讀課時(shí)，只要刻意在“讀三遍”上做文章，讓學(xué)生逐步有意識(shí)地沉下心來在“多讀幾次”上花功夫，他們就會(huì)舉一反三，獲得閱讀能力的提高。

怎樣讓學(xué)生逐步有意識(shí)地沉下心來在“多讀幾次”上花功夫，提高閱讀能力呢？筆者集自己多年語文閱讀教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，參考一些專家的教育教學(xué)理論，就怎樣在課堂上指導(dǎo)讀“三遍”的方法草就拙文，供有識(shí)者參考。

一、讀第一遍：要 “四讀”、朗讀、速讀，目的是整體感知

所謂“四讀”：就是讀提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)。一讀提示，是指在開始學(xué)習(xí)每個(gè)單元時(shí)，要讀單元提示，開始學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)要讀預(yù)習(xí)提示，兩種提示都對自己所屬的單元、課文內(nèi)容作了概括提示，讓學(xué)習(xí)者有個(gè)大略印象，知道本單元、本課文該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度；重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。二讀課文，就是通讀課文，這時(shí)最好先用阿拉伯字母給每一段標(biāo)上序號(hào)，以便于閱讀時(shí)把握全局，尋找問題等。閱讀時(shí)有不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞，先跳過去，留待再讀時(shí)解決。

為什么還要三讀注釋和四讀練習(xí)呢？注釋是幫助我們了解與本文有關(guān)的知識(shí)；練習(xí)是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)習(xí)本文后提出的問題，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后對該文章重難點(diǎn)的把握情況，利于我們在學(xué)習(xí)本文后，了解、檢測學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)“四讀”過程要求快，不能齊讀，齊讀會(huì)使閱讀速度變慢。要求每個(gè)人用自己最快的速度出聲朗讀，實(shí)踐證明：朗讀是心與口的有機(jī)結(jié)合，朗讀時(shí)能排除雜念使人心無旁騖。速讀則可檢驗(yàn)一個(gè)人的反應(yīng)能力，也可培養(yǎng)一個(gè)人的快速反應(yīng)能力。因?yàn)槭侨嘁黄鹪谧x，所以聲音不宜太大。在課堂速讀時(shí)，可以比賽誰先讀完，表揚(yáng)先讀完的人。

“四讀”過后，我們就要弄清楚本文文體，根據(jù)文體要素整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、主要內(nèi)容。例如記敘文，可按六要素歸納出：在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事，都有些什么人介入了這件事，事件的起因是什么，經(jīng)歷了那些過程，有什么樣的結(jié)果。如是議論文，速讀一遍后，要了解作者在本文要闡述的觀點(diǎn)、主張，用了那些事實(shí)、道理去證明自己的觀點(diǎn)、主張。又如是說明文就要清楚說明對象以及其基本特點(diǎn)等。“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”（葉圣陶語）這就是所謂的“整體感知”了。

二、讀第二遍：要默讀，細(xì)讀，目的是初步理解文章

這次閱讀時(shí)，要邊讀邊動(dòng)筆勾畫，勾畫出生字詞，查字典弄懂生字詞。如果說讀第一遍是留下大概印象，那么，細(xì)讀第二遍就會(huì)有所收益，也有所疑慮。在精彩詞句或有疑慮的地方就要標(biāo)上特定的記號(hào)，這樣有利再讀時(shí)對照、認(rèn)識(shí)、提高。通過查工具書、交流看法、細(xì)細(xì)地咀嚼佳詞美句的精彩，再細(xì)讀仔細(xì)揣摩解決疑難。

此次閱讀重點(diǎn)要放在課后的“研討與練習(xí)”上，做“研討與練習(xí)”的首要工作是審題，題審準(zhǔn)了工作就等于完成了一半，因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)的話，以后的工作都是白干。

讀題時(shí)一定要認(rèn)真區(qū)分出本題有幾個(gè)小問題，并抓住關(guān)鍵詞弄清楚每個(gè)小問題要求掌握什么內(nèi)容，然后根據(jù)歸納出的問題逐個(gè)在文段中找答案。找答案時(shí)一定要找準(zhǔn)“答題點(diǎn)”，所謂的答題點(diǎn)就是編題者出題時(shí)，在文章的某個(gè)句子或段落中發(fā)現(xiàn)這里有某個(gè)需學(xué)習(xí)并掌握的“知識(shí)點(diǎn)”，為了學(xué)習(xí)、理解、把握這些“知識(shí)點(diǎn)”，就依據(jù)這些句子段落出題考查學(xué)習(xí)、理解、把握的情況。這些句段也就成了答題點(diǎn)。找到答題點(diǎn)后，要在這個(gè)點(diǎn)的前后找出能回答問題的相關(guān)詞句，分析怎樣使用這些詞句回答問題，回答問題要盡量使用原詞原句，或者在原句的基礎(chǔ)上增刪個(gè)別字句，連接相關(guān)句子答問。當(dāng)然，有的問題是根據(jù)全文出題的，那就要逐段細(xì)讀后再歸納、概括。

三、讀第三遍：用默讀，精讀，一段一段地研習(xí)探究、揣摩欣賞

完成了第二步工作，閱讀并沒有到此結(jié)束，因?yàn)樗皇浅醪嚼斫猓@中間有正確的思想，也有錯(cuò)誤的看法，有獨(dú)到的見解；也有膚淺的分析；會(huì)有疑慮的地方，也會(huì)有遺漏的問題。而所有這一切，都必須經(jīng)過老師的指點(diǎn)和同學(xué)之間的研習(xí)來解決，正確的得到證明，錯(cuò)誤的要求糾正；獨(dú)到的感受欣慰，膚淺的以求深刻；有疑慮的要消釋，有遺漏的需補(bǔ)充。所以必須要進(jìn)一步研習(xí)揣摩、探究欣賞。

研習(xí)探究、揣摩欣賞二者不是相互割裂的過程，而是相輔相成、融會(huì)貫通的過程。它不是一個(gè)人坐在那里冥思苦想，而是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生和教師共同參與完成的過程。是學(xué)生與學(xué)生討論，教師與學(xué)生討論，在這互動(dòng)的過程中，可以發(fā)表自己的意見，聽取別人的看法，還可以反駁相悖的觀點(diǎn)。這個(gè)過程可能因自己的成績自喜，他人的成功而恍然，大家的共同提高感到欣慰。

研習(xí)探究、揣摩欣賞最好在小組中進(jìn)行。分組不宜太大，前面兩個(gè)人轉(zhuǎn)過身子，和后邊的面對面就形成自然的四人小組。教科書上的習(xí)題在上一步已經(jīng)完成了，這時(shí)的分組討論弄不好就成了花架子、擺設(shè)。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題，但更提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會(huì)處于主動(dòng)地位，而且能幫助教師直接把握學(xué)生的思想狀態(tài)，使課堂更有調(diào)控性，教學(xué)更有針對性。

可是，長期習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)是提不出什么問題的，或者是有了問題，礙于面子怕說錯(cuò)了惹人笑話而不愿提出來。這時(shí)候用什么辦法好呢？我認(rèn)為千法萬法，管用就是好辦法，許多好的習(xí)慣是“逼”出來的。“逼”學(xué)生提問可從兩個(gè)方面著手，一是“你不問我就不講”，二是“你不提我就不讓你坐下”。“逼迫”之下，必有所獲，這種情況下學(xué)生提的問題是深是淺、題內(nèi)題外，已不重要，教師這樣做的重要目的是讓學(xué)生能提出問題，讓學(xué)生自己養(yǎng)成“讀書必有疑”的習(xí)慣。

有了學(xué)生自己提出的問題，他們就已經(jīng)初步處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了，這時(shí)候教師還是不要急著解答問題，要告訴大家“自己的問題自己解答”。只不過根據(jù)問題的難易，為他們提供三種解答方式：（1）簡單的問題“甲問乙答”；（2）較難的問題“教師引導(dǎo)，學(xué)生討論回答”；（3）很難的問題“師生切磋、共同找答”。就這樣生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，每課探究一二問題，欣賞三四佳句，長期堅(jiān)持，必有收獲。

（作者單位：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)；四川聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)校）