后葉小學(xué)：讓人“心動”的課改典范

2012年5月17日上午，重慶市深化義務(wù)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量視頻會議上，云陽縣后葉小學(xué)作為全市僅有的兩個基層學(xué)校發(fā)言單位之一，交流了“心動課堂”的課改經(jīng)驗。一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過不到兩年時間，就走上了全市課改的前沿。人們不禁要問：在“減負提質(zhì)”的大背景下，后葉小學(xué)的課程改革究竟是怎樣令人“心動”的呢？

懷抱理想，開啟大山深處“心動課堂”改革之旅

后葉小學(xué)，地處云陽縣西北邊陲后葉鄉(xiāng)，距云陽縣城100余公里，離重慶市主城區(qū)500余公里。后葉鄉(xiāng)海拔800～1000余米，人口不足2萬，山高路陡，地廣人稀，交通不便，經(jīng)濟落后。

特殊的地理人口條件，造就了特殊的后葉小學(xué)。與大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校布局不同，后葉小學(xué)雖名為“小學(xué)”，但還設(shè)有初中班，實際上是一所九年一貫制學(xué)校。這樣的辦學(xué)模式，也為今后學(xué)校整體系統(tǒng)推進課程改革提供了廣闊空間。

然而，直到2007年王之學(xué)任校長之前，后葉小學(xué)還只是云陽偏遠地區(qū)的一所不起眼的薄弱學(xué)校。在王之學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)校勵精圖治，教學(xué)質(zhì)量年年攀升，數(shù)次得到縣教委表彰獎勵。

盡管取得了可喜的成績，但后葉小學(xué)的整個課堂教學(xué)過程仍是傳統(tǒng)模式，缺乏教育的理想和生命力。“教師教得口干舌燥，學(xué)生累得苦不堪言。”

多年的教育教學(xué)管理研究使王之學(xué)明白：課程改革的真諦是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、高效。也許是這位農(nóng)村校長身上所具有的心系教育、守護教育理想而又善于求索的精神，驅(qū)使他產(chǎn)生出促進學(xué)校真正變革的決心。

以王之學(xué)校長為首的一班人在教學(xué)實踐中不斷探索、分析、研究，尋求一種省時高效的課堂模式。2010年下半年，他們歷盡艱難尋訪名校、四處考察、拜訪名師專家，結(jié)合本校實際，構(gòu)建起后葉課堂教學(xué)模式的初步模型——“心動課堂”，再請重慶市教育評估院、市教科院專家和縣教委領(lǐng)導(dǎo)到校考察指導(dǎo)，最終提煉出學(xué)校課改主題——新學(xué)習(xí)之“心動課堂”。

科學(xué)設(shè)計，以“實驗”精神引領(lǐng)課改扎實前行

課改喊起來容易，做起來何其艱難！王之學(xué)對此有清醒的認識：“課改是一項系統(tǒng)工程。導(dǎo)學(xué)案的編制、小組的建設(shè)、課堂的流程、課堂的評價等都要進行系統(tǒng)的研究。”

為此，后葉小學(xué)對課改的理論操作模型進行了科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

“心動課堂”的目的是讓學(xué)生“心動”，讓教材“動”起來，讓教材真正成為學(xué)習(xí)活動的載體而不是“圣旨”；引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，讓氣氛“動”起來，持續(xù)構(gòu)建師生共享學(xué)習(xí)生活幸福的場地和樂園；引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師“動”起來，變傳授者為參與者、引導(dǎo)者。以此課堂為基點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和教師的教學(xué)力，培養(yǎng)一批“樂學(xué)、會學(xué)、踐學(xué)”的創(chuàng)新型人才。

“心動課堂”以“以學(xué)活教”為核心理念，追求“心隨課動，課隨心動”的靈動境界，即學(xué)生的思維隨著課堂活動展開，課堂活動隨著學(xué)生思維而定。體現(xiàn)為六個維度，即經(jīng)驗問題化、問題情景化、情景理智化、探究自主化、體驗客觀化、經(jīng)驗個體化。四個環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、問題交流、展現(xiàn)提升、鞏固達標。

在實驗中，后葉小學(xué)尊重基本模式，但不拘泥模式束縛，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計了“心動課堂”子模式。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征提出不同的要求，在小學(xué)低段，重點要求學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會相處；而在中、高年級則還要學(xué)會表達、學(xué)會思考、學(xué)會欣賞、學(xué)會互助；到初中有更高要求，要學(xué)會寬容、學(xué)會辯論。

依據(jù)學(xué)科特點的不同，活化“心動課堂”模式。例如在理化教學(xué)中，弱化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強化實驗探究；在英語教學(xué)中采用聽、讀、寫、用四步教學(xué)法，等等。

教師對課堂參與度隨年級上升，又根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強而降低，靈活把握各環(huán)節(jié)所需時間，少講或不講，總的要求是達到“以學(xué)活教”的目的。

為保障課堂操作，后葉小學(xué)構(gòu)建了小組學(xué)習(xí)共同體，并創(chuàng)新多元化、系統(tǒng)化學(xué)生評價體系。將學(xué)生課堂表現(xiàn)、文明禮儀教育等有機融入“心動課堂”中，全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)和成長進步情況。

直面問題，循序漸進推進課改實驗縱深發(fā)展

課改探索中肯定存在一些問題，敢于面對，正視問題，對問題進行研究才進入了課改實質(zhì)。

對后葉這樣偏遠的農(nóng)村學(xué)校來說，師資力量成為首要問題。學(xué)校60%以上教師系民轉(zhuǎn)公和代轉(zhuǎn)公教師，這些教師年齡偏大，心理上不愿意改革，能力上又不適應(yīng)改革。

對此，學(xué)校統(tǒng)一了班子思想，合力做好教師的思想工作，確保政令暢通。

學(xué)校從培訓(xùn)入手，編制校本培訓(xùn)讀本，有計劃有組織地引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)。校長、副校長等領(lǐng)導(dǎo)親自深入課堂上示范課，指導(dǎo)教師寫導(dǎo)學(xué)案，交流探討教學(xué)中出現(xiàn)的系列疑點、難點問題。

同時，建立完善考核制度。各項考核制度、細則均與課改掛鉤，對備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評教、評學(xué)等都要提出新的要求，教學(xué)常規(guī)采取分級指標量化，教師人人上過關(guān)課，對不合格者限期過關(guān)，做到獎懲兌現(xiàn)。

后葉小學(xué)的“心動課堂”課改就是通過一步建模，二步推廣，三步教師過關(guān)，第四步課堂有效性的研究（導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示、評價），第五步評估的步驟，直面一個個實際問題的解決，以點帶面，逐步推廣開來。

成效凸顯，“心動課堂”助推學(xué)校整體教育質(zhì)量提升

“心動課堂”實驗自2010年實施以來，成效很快凸顯。

學(xué)校通過問卷調(diào)查和觀察統(tǒng)計等方式組織了三次質(zhì)量跟蹤監(jiān)測和對比分析，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生歡迎“心動課堂”，80%以上的低差生增強了學(xué)習(xí)興趣，65%的學(xué)生表達能力和想像力有一定提高，95%的學(xué)生動手操作能力增強了。學(xué)習(xí)負擔大大減輕。

教師們從課改中感悟到了教師職業(yè)的幸福，用課改理念指導(dǎo)教學(xué)實踐已經(jīng)成為他們的自覺行動。一位老教師坦言：“我教了幾十年書，做了幾十年的教書匠，直到現(xiàn)在才感覺自己是一名真正的老師。”

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升。2012年，學(xué)校中考成績?nèi)〉脷v史性突破，躋身于全縣前列。重點高中上線129人，上線率73%，位居全縣第四名；中考總平均分534分，比2011年上升了91分，位居全縣第三名。

學(xué)校30多名教師應(yīng)邀到縣內(nèi)外講學(xué)送課，縣內(nèi)外50多所學(xué)校1000多名同行慕名來到學(xué)校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗，后葉小學(xué)的課改輻射示范效應(yīng)得到彰顯。

重慶市教育評估院院長龔春燕到后葉小學(xué)指導(dǎo)課改時這樣說道：“一幫教師帶著教育理想行走在大山深處，后葉小學(xué)的‘心動課堂’已綻放出鮮活的生命力。”

重慶市課改中心主任劉明海、市教科院初等教育研究所副所長康世剛在研討會上明確指出：“后葉小學(xué)的課改已走在重慶市前列……”

這才有了文章開頭一幕后葉小學(xué)在全市交流課改經(jīng)驗的情景。

心系教育、守護教育理想，以科學(xué)的理論和實驗精神，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，直面問題，尋求破解之道——后葉小學(xué)“心動課堂”實驗不僅見證了新學(xué)習(xí)主張在新課程改革中的生命力，也為其他學(xué)校推進“卓越課堂”建設(shè)，落實“減負提質(zhì)”要求，提供了信心和典范。■